“我聽到的，我忘了；我看到的，我記得；我動手做的，我理解了”。這句話對于低年級的學生來說尤為重要。由于一年級的學生年齡小，既好動又好奇，因此，讓學生“做數(shù)學”，動手操作更容易吸引他們的注意力。讓學生在課堂上親手動一動，勝過教師一次一次地講解。同時，動手操作也有助于培養(yǎng)低年級孩子的創(chuàng)新能力，是發(fā)展學生思維的關(guān)鍵，也是提高課堂教學效率的一項有效措施。

動手操作是數(shù)學學習活動的主要組成部分，教師在教學時要精心組織，讓動手操作真正成為學生學習數(shù)學的橋梁，更好地實現(xiàn)動手操作的有效價值。

為了讓學生能在有序的操作中得出數(shù)的組成并進行有序的記憶，我在教學《分與合》中的“6的組成”時，先進行了示范操作，有意識地擺好6個圓片（圓片代替桃子），每次再從左邊移動一個圓片到右邊（如圖所示）。

我一邊示范一邊讓學生同時操作，由一種分法推想出另一種分法……進而完整地認識“6的分與合”。這樣讓學生在示范與模仿中初步感受數(shù)的組成可以有序地進行，學會有條理地思考與記憶。到后面學習7～10的組成時，教師只需講明要求，學生就會獨立有序地進行操作了，并獲得了相應的數(shù)的組成的結(jié)果。在展示時，可以讓操作得好的學生做示范小老師，這樣，既可以提高學生學習的熱情，也有利于提高學生動手操作的積極性和有效性。

我在教學“9加4時”，先讓學生用石子代替桃子來擺一擺，算一算，當學生面對自己擺出的圓片，并通過數(shù)數(shù)得出是13個時，我就說：“你可以怎樣移動石子，使人一下子就能看出一共有多少個呢？”由此，馬上激活了學生在認數(shù)時獲得的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，很快地從4個石子里拿出1個與9湊成了10，再算10加3就得到13。如圖：

我告訴學生：這種算法是將4分成1和3，先把9和1湊成10，再加剩下的3，這樣算就會很方便，這種方法就是“湊十法”。無需多講，只需讓學生動手操作就可以促進對“湊十法”的了解。學生不僅有了直觀的印象，而且也能理解其含義。

通過動手操作學習數(shù)學，課堂氣氛生動活潑，學生思維非?；钴S，能充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。