教育新活力有賴于轉型發(fā)展

江蘇省如東縣教育局局長唐國均在5月3日《中國教育報》上撰文認為，教改不理想的原因很多，但是從教育者的角度看，可能有一個原因，就是更多地只想著教育自身的事情，尤其是那些技術性、專業(yè)性很強的事情，比如抓質量、抓特色、抓隊伍等，而忽略了技術性之外的東西。比如教育的對象，由于不顧人的發(fā)展需求，學生負擔多了、個性少了；比如教育與社會的關系，尤其教育與社會經濟發(fā)展變革的關系，所培養(yǎng)的對象不能為社會所需要。正如經濟發(fā)展一樣，教育發(fā)展也亟待實現(xiàn)轉型。唐國均建議，今后應該重點實現(xiàn)以下幾個方面的轉型：注重結構轉型，實現(xiàn)從普通教育的優(yōu)勢向普職協(xié)調的轉變；注重視角轉型，實現(xiàn)從關注自身到關注社會需求的轉變；注重觀念轉型，實現(xiàn)期盼成才到合適成長的轉變；注重目標轉型，實現(xiàn)輕重失衡到兩端均衡各得其所的轉變；注重方式轉型，實現(xiàn)由單調低效到科學有效的轉變。

實驗學校應成為本土實驗的中堅

湖北省公安縣甘家廠中心學校校長陜聲祥在3月28日《現(xiàn)代教育報》上撰文認為，再好的教育模式，必須植根本地的土壤才能開花結果。不顧本土實際，遠離本土實踐，即使移植外地先進經驗，也難免“水土不服”，種橘得枳。學習新知識需要緊密銜接舊知識，“嫁接”在舊知識的母體上，才能發(fā)芽滋長。學習先進的教育教學經驗也是另一種方式的“嫁接”，不能全然不顧自身的實際。無論是教師個人專業(yè)成長，還是學校整體發(fā)展，自身的教育歷練、教育實驗永遠是第一位的；離開自身（教師或學校）的教育探索、教育實驗，沒有本土的經驗，不能把經驗“本土化”，一切的教育理想都只能是空中樓閣。實驗學校，要承擔起歷史和現(xiàn)實的責任，在教育實驗中成為平等中的首席。

“三高”父母應有樸素成才觀

教育工作者、時評人雷泓霈在4月7日《新民晚報》上撰文認為，在孩子的教育上，高職、高知、高薪的“三高”父母往往缺少樸素的成才觀，其實，孩子能成為精英人才、拔尖人才當然好，成為普通勞動者，通過快樂、健康、和諧的工作和生活，在自己喜歡、擅長的領域對社會做出積極貢獻，同樣值得稱道。父母要做的只是讓孩子成為有一定知識儲備的責任擔當者，勇敢、獨立地生活。就像原中科大校長朱清時院士的提醒：“一個國家、一個社會需要多種多樣的人才，既要有一流的科學家、教授、政治家等，更要有高素質的工人、廚師、飛機駕駛員等高技能人才?！敝灰押⒆咏逃伞坝杏弥拧?，就是成功。

課程改革應著眼于讓師生過幸福完整的學校生活

四川省武勝縣教育局黨委書記周德興在2012第3期《基礎教育課程》撰文認為，未來十年教育趨勢有三：一是綜合實踐替代傳統(tǒng)說教。未來教育將更注重學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是探究性學習成為常態(tài)。教學從傳授向互動轉型，啟發(fā)式教學、合作探究式學習等成為主要教學方式，并得以有效實施。三是師生的學校生活幸福完整。一方面，課改必定要關注教師的幸福指數(shù)，只有讓教師在學校感覺被關注、被溫暖，教師才能全身心地投入到教育教學改革中；另一方面，教育者要幫助學生區(qū)分開什么時候該學習什么時候該生活，要理解學生的“生活”方式，走近他們的“生活”，這樣就可以具體而明確地引導學生在學校里“該怎樣生活”。

教會孩子應對變化的世界

以色列總理顧問、以色列“奔”感知實驗室總裁佐哈爾在首屆中以教育高峰論壇上介紹以色列家庭教育經驗時指出：“所謂教育的本質，就是為我們的孩子打造美好的橋梁以通向未來。在座各位的孩子，15年或者20年以后面對的會是一個和現(xiàn)在相去甚遠的世界?！睂τ谝粺o所知的未來世界，應該教給孩子什么呢？佐哈爾表示，首先是創(chuàng)造性，孩子需要學會更好地適應變化；其次是團隊合作精神，因為一個人的力量不足以應對現(xiàn)在復雜變化的世界，我們需要將眾人的力量團結起來；最后是實踐能力以及做事效率，因為我們在變革的世界里面，需要盡快抉擇，并且將之付諸實踐。

課程改革需要三大系統(tǒng)步調一致

華東師范大學教授、教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員崔允漷在2012年第5期《基礎教育課程》上撰文認為，課程改革需要三大系統(tǒng)步調一致：一是規(guī)劃與設計系統(tǒng)，主要涉及新課程本身的規(guī)劃與設計、與新課程實施本身的規(guī)劃與設計，以及課程改革推進的規(guī)劃與設計；二是推廣與落實系統(tǒng)，主要涉及理想的課程規(guī)劃與設計如何得到理解、得到行動，國家、地方、學校各個層級，以及與之有相關利益的人都需要清楚為什么要改革，改革做什么、怎么做；三是支持與引領系統(tǒng)，即課程的開放性、民主性、專業(yè)性決定了新課程的推廣與落實既不是“按圖索驥”的行動，也不完全是“摸著石頭過河”，而是需要在不同的層面、面對不同分工的人提供持續(xù)的專業(yè)支持和引領，這既是課程的性質所決定的，也是社會變革的性質所決定的。只有這三大系統(tǒng)達到充分的、一致性的協(xié)調，課程改革才能順利地推進。

（責編 黎雪娟）