近日，由世界銀行貸款、英國政府贈款的“西部基礎(chǔ)教育發(fā)展”項目——“參與式教學”教師培訓在我縣有條不紊地進行著。參加培訓的老師對此反響熱烈：在教學中積極主動實施“參與式”教學，它能充分展示《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的教育目標，滿足新課程標準的有關(guān)要求，能讓教改理念大放光芒。下面結(jié)合本人的教學實踐談?wù)勥M行參與式教學與對教育改革理念的體悟。

一、目標定位

本課的教學，要實現(xiàn)如下目標：

1.學生有感情地朗讀課文，積累詞語，體味文中所表現(xiàn)出來的人性美和語言美；

2.學生自主誦讀、體驗、感悟、評價本文的主題思想，并通過合作學習、共同探究等活動，獲得選材和語言表達的技巧；

3.促成學生“孝敬父母，尊敬老人”的道德倫理意識的形成，進而獲得有意義的生命啟迪。

二、課前準備

把全班同學按男女、成績、性格、表現(xiàn)等不同分為四個小組，并讓他們在本小組內(nèi)選出一名記錄員（任務(wù)：記下本組同學討論后得出的答案要點），一名發(fā)言代表（代表本組同學回答、闡述有關(guān)問題），一名板書員（代表本組同學把本組的答案書寫在黑板上指定的位置）。

三、教學過程

1.誦讀設(shè)疑：整體把握課文內(nèi)容，探討以下問題：

（1）題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，請你換一個角度為本文擬幾個標題，并說說你的理由。

（2）《散步》是一篇精美的散文，你覺得它美在那里？為什么？

2.全班合作交流各組派代表向全班同學匯報本組合作探究學習的成果，并接受其他同學的質(zhì)疑和補充。教師也參與其中，或引導或補充，與學生平等對話。

相關(guān)內(nèi)容提示：

A.是從什么地方看出人性美的？

B.文章有哪幾處景物描寫？這樣的景物描寫給你的感受是什么？

C.文章的語言美是怎樣表現(xiàn)出來的？試做分析。

A.是情趣昂然。B.是含義豐富。

C.是句式對稱、音韻的鏗鏘。

3.教師小結(jié)：我們從《散步》這篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和語言美。那么除此以外，讀了莫懷戚的這篇短文，你的心靈你的思想又受到怎樣的觸動呢？記得唐代詩人孟郊曾寫過一首“結(jié)天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”我們每個人都從自己的父母那里得到了關(guān)愛，而我們又回報給父母了多少呢？學了本課，你的思想和今后的行為會有什么樣的變化呢？

四、作業(yè)：每一位同學寫一篇讀后感。

【對參與式教學理論的認識】

參與式教學法的理論依據(jù)主要是心理學的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。

內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是：（1）當外在激勵強而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或?qū)W習只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內(nèi)在激勵強時，工作或?qū)W習變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內(nèi)在激勵和外在激勵均強時，工作或?qū)W習變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。

參與式教學法能夠加強學生的內(nèi)在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。

在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。

【教改理念回放】

作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，它一改過去接受學習的傳統(tǒng)教學方式，給學生創(chuàng)造了更多參與交流合作的機會，這對培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與獨立思維的能力，培養(yǎng)學生的社會適用性，發(fā)展學生的主體性，照顧學生的個性差異，因材施教，具有重大意義。合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

【感悟】

一、通過學生參與式教學實踐，我們已逐步改變了傳統(tǒng)的教學方式，課堂上學生參與的環(huán)節(jié)多了，教師一言堂的現(xiàn)象少了。教師退出表演舞臺甘當導演，讓學生成為舞臺的主角，充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動地學習。教法的改革、教學過程的優(yōu)化、學生的主動參與，使得課堂教學效率提高了。學生在不斷參與教學的過程中，語言口頭表達能力、自學能力、創(chuàng)新能力、自制能力等也得到了相應(yīng)提高。

二、作為一線教師，我們應(yīng)在新課程背景下確立課堂中的課程開發(fā)意識，把執(zhí)行新教材看作課程實施的一個起點，而不是終點，抓住機遇，接受挑戰(zhàn)，用審視和探究的目光來對待新教材，邊質(zhì)疑邊探究，用心收集、捕捉和篩選有利于促進學生進一步學習建構(gòu)的生動情境和鮮活的課程資源，并據(jù)此來調(diào)整教學行為，從而使課程實施由“執(zhí)行教材”走向師生“互動生成”，使自己從一個單純的教材“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的“開發(fā)者”。這樣，課堂必將成為孕育發(fā)展性人才的沃土。

三、記得德國教育家第斯多惠說過：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。而這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。通過這堂課，我真正明白了課前教學設(shè)計也應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，是一條永遠流動的河。課堂應(yīng)該是有生命的，我愿永遠把握這生命的脈搏。