筆者作為親赴農(nóng)村支教的一線語文教師，將從初中語文寫作教學(xué)的角度，就目前城鄉(xiāng)教育差異的狀況，作一點思考。

一、城鄉(xiāng)語文寫作現(xiàn)狀分析

城鄉(xiāng)學(xué)生的作文水平差異大致體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.主題立意淺薄陳舊。城市文明的開放、兼容，形成了城市中學(xué)生在構(gòu)思作文時對問題能展開多角度思考的思維模式，從而增加和拓展了寫作的維度和深度。農(nóng)村中學(xué)生看問題則趨向簡單膚淺，寫作時立意保守陳舊，往往就事論事，人云亦云。

2.題材單一俗套。城市生活的多樣化和網(wǎng)絡(luò)的普及為城市學(xué)生創(chuàng)造了廣大的作文取材空間。農(nóng)村學(xué)生生活在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會背景下，經(jīng)歷既單純也單一，更容易文思枯竭，寫作難以出新、出奇，展現(xiàn)更為廣闊的社會文化生活。

3.文化底蘊差別。城市向來是政治經(jīng)濟文化更繁榮發(fā)達的地區(qū)，城市學(xué)生受到較好的人文環(huán)境的熏陶，在作文中更容易展現(xiàn)文化素養(yǎng)、人文內(nèi)涵的優(yōu)勢。

4.語言基礎(chǔ)薄弱。目前初中生作文中常見的錯別字、語法病句、文筆蒼白等寫作語言問題在農(nóng)村中學(xué)生中特別嚴(yán)重。漢語言基礎(chǔ)不牢固，以及方言口語的表達習(xí)慣的混淆，造成農(nóng)村學(xué)生的書面語言表達十分不規(guī)范，初三畢業(yè)生的作文出現(xiàn)錯別字連篇、語句不通、語言邏輯混亂等問題的比比皆是，至于個性化的語言表達更無從提起了。

二、造成差異的成因探究

教師與學(xué)生充當(dāng)了教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的角色，是教學(xué)過程中的兩大要素。

（一）教師因素

1.教學(xué)觀念不先進。將語文學(xué)習(xí)孤立于社會生活之外，必將造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)環(huán)境的封閉，語文學(xué)習(xí)空間的狹小，最終使作文課堂教學(xué)變成一潭死水，失去生機和活力。

2.教學(xué)手段不靈活。教學(xué)手段單一、呆板、低效，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒有充分利用靈活多變的教學(xué)手段這一利器，意味著將被動地失去作文教學(xué)的主陣地——高質(zhì)有效的作文教學(xué)課堂。

3.教學(xué)過程不完整。在實際教學(xué)操作過程中，由于種種原因，農(nóng)村寫作課往往簡化為“指導(dǎo)——習(xí)作——批改”三個環(huán)節(jié)。甚至這三個環(huán)節(jié)也沒有完全落實到位，有的干脆省略指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不斷循環(huán)重復(fù)“寫作——批改——寫作”的過程，使學(xué)生的寫作陷入機械麻木之中，結(jié)果往往收效甚微，作文水平難以進步。

4.教學(xué)評價不科學(xué)。作文評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，評語簡單粗糙。農(nóng)村教師批改學(xué)生的作文很多都是給出一個分?jǐn)?shù)，分值的浮動完全憑主觀印象，文末再寫一兩句無關(guān)痛癢的評語，且哪篇文章都通用，難怪學(xué)生拿到作文看一下分?jǐn)?shù)便置之一旁。此外，只注重終結(jié)性評價而忽視了形成性評價，沒有達到作文評價的最終目的和效能，大大削弱了檢查、反饋、激勵的作用。

（二）學(xué)生因素

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，他們已有的全部觀念內(nèi)容和組織。個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過程中形成的，又成為他學(xué)習(xí)新知識的極重要的能量或因素。薄弱的舊有知識體系又影響了新知識的理解和吸收，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以得到更有效的完善，從而陷入了一種學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

2.情感體驗。“言為心聲”，情感是構(gòu)成文章的靈魂。農(nóng)村勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移帶來的一個產(chǎn)物，是農(nóng)村中大量留守兒童的出現(xiàn)。農(nóng)村父母們?yōu)楦纳萍彝ソ?jīng)濟狀況卻往往犧牲了給留守兒童們成長過程中所必需的基本的親情陪伴，造成他們對親情的隔膜甚至冷漠。沒有生活基礎(chǔ)哪來的創(chuàng)作呈現(xiàn)？

3.生活經(jīng)歷。寫作來源于生活。隨著社會生活的多元化，這代學(xué)生的生活內(nèi)容和活動空間反而變得更單調(diào)狹窄，農(nóng)村學(xué)生尤其如此。農(nóng)村學(xué)生通常只是接觸家庭、學(xué)校和一些簡單的變化不多的農(nóng)村社會現(xiàn)狀。這些學(xué)生中還有為數(shù)不少的人因交通不便需寄宿學(xué)校，他們的生活更是基本沒有離開校門。學(xué)校組織社會實踐活動的機會極少，再加上農(nóng)村資訊不夠發(fā)達，生活體驗的匱乏，導(dǎo)致了寫作素材的缺乏，這已成為農(nóng)村學(xué)生寫作文時最頭疼的問題。

三、對策思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師只是作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。變“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。創(chuàng)造性地理解和使用教科書，去教條化，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

2.豐富教學(xué)手段，增加課堂活力。可以把生活情境、社會觀察等引入作文課堂，也可以開辟第二課堂，多開展豐富多彩的語文活動和社會實踐。例如，我曾經(jīng)以“作文診所”的形式在農(nóng)村班級上過作文講評課：“聘請”一些學(xué)生擔(dān)任“主治醫(yī)生”，為其他同學(xué)的作文進行“檢查”“問診”“對癥下藥”的一系列環(huán)節(jié)，而我穿插其中引導(dǎo)把關(guān)，讓“診斷”和“被診斷”的學(xué)生都有所獲益，這樣的方式激起了學(xué)生濃厚的興趣，大家熱情高漲，直到下課鈴響還意猶未盡。另外我還嘗試給學(xué)生開博客，鼓勵他們把習(xí)作或一些心情記錄發(fā)表在博客上，也受到了學(xué)生的歡迎，提高了他們對寫作的興趣。

3.落實并完善規(guī)范化的作文教學(xué)過程，注重引導(dǎo)、激趣和激勵性評價。評價方式可以更多樣化，如自評與互評相結(jié)合、書面與口頭相結(jié)合，評語最好能一語中的、切中要害。在實際教學(xué)中，我要求學(xué)生在寫完作文后先就自己寫的文章作出自評，緊接著第二個環(huán)節(jié)是隨機互評，即由隨機組合的兩個同學(xué)交換作文互寫評語，最后一個環(huán)節(jié)才是教師評價。而自評和互評的過程是計入作文分值的。

4.引導(dǎo)情感教育，提煉生活智慧。把教書與育人融為一體，以情動情，平時以言傳身教的方式喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對的愛、感恩、理解等美好情感的價值取向，然后引導(dǎo)學(xué)生移情于文，文成則情現(xiàn)。

5.挖掘?qū)懽魉夭?，引?dǎo)生活體驗。農(nóng)村雖沒有城市豐富多元的生活素材，但也有自己不可替代的優(yōu)勢?？梢岳棉r(nóng)村更注重傳統(tǒng)習(xí)俗、古老文化的傳承的特點，讓學(xué)生充分挖掘身邊的寫作資源：自然風(fēng)光、歷史風(fēng)物、民俗風(fēng)情……

要縮小乃至消除城鄉(xiāng)間學(xué)生在教育上的巨大差距，除了教育工作者的努力之外，還必須依靠政府扶持，如加大教育資金向農(nóng)村的投放，完善農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。