我回想起那一年剛參加工作時的情景。按照一些老教師的傳授，我上課特別講究“規(guī)矩”，教授知識唯教參是尊。講朱自清的散文《春》。我說：“這篇散文中‘繪春’這部分可分為春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖五個層次。請問，這幾個層次能不能調換？”一個男孩說：“可以。反正都是寫春，如果先寫春風吹醒大地，再寫春花盛開，也合乎情理?！蔽沂耍骸板e！這個問題我在課文分析時就講過，怎么能調換？當然不能調換！這么簡單的問題為什么當初不認真聽？”他低著頭不做聲，只緊緊咬住下嘴唇。這以后，我依然熱切地盼望他興奮地舉手，可是再沒看到他舉手。我想：我的教學方法是否有問題？我是不是真的做錯了？

后來迎來了新課改，我才如醍醐灌頂，原來自己真的錯了。新課程標準還指出，教師的教學是為了“激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)新意識”，“培養(yǎng)學生自由學習的意識和習慣”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，新課程標準提出了語文課程的四大基本理念，其中之一即“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并規(guī)定，“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。回首往事，自己做了多少扼殺學生天分的事??！我們的教育教學應尊重學生個性、充分發(fā)揮學生主體作用，并在教育教學實踐中讓學生人人有機會展示自己的風采，有機會發(fā)表自己的意見，讓學生的思維“飛”起來，成為真正有創(chuàng)新思維能力的人。

于是在語文課堂教學過程中，我開始注意改變老一套的教學方法，積極貫徹課改精神。課堂上我開始有意識地引領他們多角度思考問題，不盲從輕信權威理論，以培養(yǎng)他們敢于打破常規(guī)的創(chuàng)新思維能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，真正提高他們的語文學習能力。

有一天在講《愚公移山》時，課文翻譯完了，我便啟發(fā)學生：“愚公不畏高齡和太行、王屋二山的險峻，執(zhí)意要移山，這則寓言的主題應該是什么？” 很多學生馬上七嘴八舌地說：“做事要堅韌不拔、堅持不懈?！薄坝兄菊呤戮钩伞！薄嗌嫌幸粋€小男孩舉手了，他說：“老師，我認為愚公與其移山，還不如搬家好。”。我急忙問道：“為什么？” 他說：“移山會破壞自然環(huán)境，況且愚公的家族深居大山之中，交通很不方便，信息也很閉塞，因此有必要搬出大山外，找一個適宜生活的地方 。”學生們馬上開始議論紛紛。

我心中一喜，這正是一個引領學生打破常規(guī)，多角度看問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好時機呀！此時，正好快下課了，我馬上說：“好！咱們明天的語文課就來一場辯論，題目就是：愚公應該移山還是搬家。” 一石激起千層浪，學生們立刻興奮起來，我順勢把他們按正反方分成兩組，布置了回家準備辯論資料的作業(yè)。

第二天的語文課堂上，正反雙方展開了激烈的辯論。

甲同學說：“愚公移山是敢于正視生活中的困難，是迎難而上。而搬家則是一種的逃避矛盾的錯誤做法。如果沒有前人在面對困難時毫不退縮的勇氣，如果沒有在困難面前迎難而上的精神，社會怎么向前發(fā)展呢？”

乙同學馬上反駁說：“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，我查了資料，粗略計算一下，兩座山約合土石234萬億噸。愚公把土運到渤海之尾，隱土之北，就算每年往返一次，每次5噸，也要五千個100億年。那時還有人類存在嗎？”

丙同學馬上站起來說：“當我們的祖國面臨外敵入侵的危險境地時，如果沒有無數像愚公一樣的人，如果沒有愚公移山持之以恒、奮斗不息的精神始終激勵著中國人民，恐怕我們早已成為亡國奴了?！?/p>

丁同學又反駁道：“搬家總比搬山簡單易行，快捷高效，既節(jié)省時間人力，又不破壞自然環(huán)境?！薄瑢W們從多角度提出了自己的觀點。

一番激烈而緊張的辯論之后，我又引導學生，讓學生反復朗讀寓言的最后一部分，然后拋出幾個問題：“愚公的行為為什么會讓帝感其誠？”“愚公的行為讓你感動嗎？” “寓言的特點是什么？”讓學生再帶著問題“回爐”全文，進行思考。

最后大家經過你一言我一語地討論，基本達成了共識：愚公移山的故事之所以一直被人傳說，是因為愚公的堅韌不拔、堅持不懈、有志者事竟成的精神值得后人去學習和繼承。“帝感其誠”的結尾實際上是讓“后人亦感其誠”。此時，我就勢把寓言的特點再次強調了一下，并且總結道：我們應該贊揚并繼承愚公的持之以恒、奮斗不息的精神，這正是這篇寓言要讓我們學到的東西。至于愚公到底該移山還是搬家，放在現(xiàn)今社會中，問題的答案倒是仁者見仁智者見智了。

我馬上布置作業(yè)：“請同學們聯(lián)系自己的生活實際，寫一篇隨筆，自選角度談談愚公應該移山還是應該搬家?！睂W生們的隨筆都寫得相當精彩，從各個角度寫出了自己的看法。

教師必須優(yōu)化課堂教學，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。閱讀教學要有靈氣，必須加強對學生的創(chuàng)新教育，讓學生敢于說自己想說的話，做自己想做的事，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，挖掘創(chuàng)新潛能。