摘要 教師優(yōu)化課堂教學策略的過程實際上是一個研究的過程，也是一個創(chuàng)造的過程。教師首先要創(chuàng)設課堂教學情境，變“要我學”為“我要學”。同時，充分利用教具、學具，學生參與操作，在師生合作中得出結(jié)論。最后注重采用多種形式對整節(jié)課的知識做概括總結(jié)，從而提高學習效果。

關鍵詞 小學數(shù)學 教學優(yōu)化 課堂評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

數(shù)學課程與人的生存發(fā)展息息相關。優(yōu)化數(shù)學課堂教學，對培養(yǎng)小學生良好數(shù)學修養(yǎng)具有積極意義。課堂上為學生建構(gòu)生動活潑、主動探究與有效學習的平臺，通過學生的操作活動和主體參與，把三維目標與數(shù)學課堂教學有效融合，使學生能在腦海的記憶系統(tǒng)中構(gòu)建數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，形成一個條理化、網(wǎng)絡化、熟練化的有機體系。將數(shù)學課堂教學建立在有效的基礎上，可以讓教師教得輕松、實在；學生學得輕松、愉快。優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，具體可以從遵循以下三個步驟。

1 創(chuàng)設課堂教學情境，變“要我學”為“我要學”

義務教育課程標準實驗教科書第十二冊數(shù)學第二單元“圓柱的體積”這節(jié)數(shù)學課的復習準備題，筆者是這樣設計教學的：

（3）思考下列問題：

①求長方體和正方體的體積可以用一個統(tǒng)一的計算公式來表示，這個計算公式是什么？

②在長方體、正方體中，S和H高分別表示什么？

③前一節(jié)課我們認識的圓柱也有底面積和高，能不能也用這個統(tǒng)一的體積公式計算出它的體積？

這里的復習準備題中的第1題為新授課計算圓柱的體積的一個條件——底面積掃除了障礙；第2題為統(tǒng)一體積公式的得來搭了橋；第3題明確了體積公式條件的意義，隨機提出問題，也許學生會回答“能”，教師再接著問你能說出理由來嗎？他會答不上來了。

這一曲唱的大家既高興又嚴肅，開始大家爭先恐后的舉手回答，想充分顯示自己的才能，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍，接著提出問題，過渡到新授課，使學生產(chǎn)生懸念，此時，就激發(fā)了學生的迫切求知欲望，在此課堂教學的情景中，從老師“要我學”就變成了學生“我要學”，學生學習的積極性和主動性大大提高了。

2 充分利用教具、學具，學生參與操作，在師生合作中得出結(jié)論

在圓柱的體積新授課的重點環(huán)節(jié)——推導圓柱的體積公式，是這樣進展的。

（1）出示圓柱教具問：什么叫圓柱的體積？你能用體積單位長測量嗎？如果不能，又怎樣把它轉(zhuǎn)化成已學過的立體圖形來計算好呢？

稍停后啟示：計算圓的面積時是怎樣把圓變成已學過的圖形來計算圓的面積？待大家回答后又接著提問：圓柱是由無數(shù)個很薄很薄的圓形薄片構(gòu)成的，如果我們也像分圓面那樣將圓柱地面分成16個扇形，再縱切分成16扇形體，然后把縱切后組成的兩個半圓柱拼起來，會拼成已學過的什么形體？

（2）演示、操作推出公式。

①教師按前面的啟問順序演示，學生觀察、聯(lián)想、會意得出答案。

②請兩名學生再將老師的演示操作一次，邊操作邊說明。

③全班學生按前邊的演示，把自己前節(jié)課制作的表面是彩色的泡模圓柱拼成一個近似長方體。

④學生根據(jù)操作回答問題后師生共同結(jié)論出演示結(jié)果。

（3）學生小結(jié)，教師總結(jié)。

（4）實用例題的完成。

在第一曲后的“我要學”的強烈愿望下，學生便可心馳神往地進入第二曲這幕合作劇中，第一部分開頭一問，學生可用概念同化的方法解答，在此前提下學生跟隨教師的質(zhì)疑、啟示，開動腦筋去回顧舊知識，聯(lián)想新知識，借此機會讓學生們合作學習，各抒己見，馳騁想象，大膽發(fā)問，這樣就創(chuàng)設了交往合作氣氛，整個課堂充滿民主、和諧的氛圍，學生的學習情趣將會異常高漲。

緊接著進行第二部分的操作，通過教師的演示，學生的試演和全班學生的親自實踐這三輪操作，充分證實了學生的談論合作結(jié)果，收到了事半功倍的效果。

3 注重采用多種形式對整節(jié)課的知識做概括總結(jié)

辦法1：是層次練習題，它出示與例題相類似的習題，鞏固所學的知識；變條件卻不改變實質(zhì)，讓學生透過不同現(xiàn)象理解知識本質(zhì)，解決實際問題的，同樣它也能使學生認識知識結(jié)構(gòu)，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。通過測試形成解決簡單的實際問題的能力。

辦法2：開放題，它有多種解答方法，并具有層次性、探索性。這樣體現(xiàn)了學生的多方面思考，有序思考，探究深入。更能反映出學生的思維水平。

辦法3：聯(lián)想鞏固題，學生將新知識得來的脈絡弄清楚。有序地再現(xiàn)、記憶、轉(zhuǎn)化為能力。

辦法4：評價學習效果。先互相評價，使學生運用評價方法，展示評價能力。激發(fā)評價的興趣，再自我評價，學生根據(jù)正確結(jié)論，達到獨立評價，切實掌握知識。

課堂教學這三部曲，在師生的協(xié)調(diào)合作中，教師真正起到了學習數(shù)學的主導作用，學生確實發(fā)揮了主體作用，活躍了學生的主體意識，對知識有了親身情感體驗。在這種方法指導下，學生學到的知識不僅可信、牢固、具有發(fā)展性，而且也掌握了一套學習、評價的方法。這樣學生不僅會學、會評價，無疑也增強了自學能力。