摘要 教師優(yōu)化課堂教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)研究的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，充分利用教具、學(xué)具，學(xué)生參與操作，在師生合作中得出結(jié)論。最后注重采用多種形式對(duì)整節(jié)課的知識(shí)做概括總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)優(yōu)化 課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)課程與人的生存發(fā)展息息相關(guān)。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)具有積極意義。課堂上為學(xué)生建構(gòu)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究與有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的操作活動(dòng)和主體參與，把三維目標(biāo)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，使學(xué)生能在腦海的記憶系統(tǒng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)條理化、網(wǎng)絡(luò)化、熟練化的有機(jī)體系。將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上，可以讓教師教得輕松、實(shí)在；學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，具體可以從遵循以下三個(gè)步驟。

1 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第十二冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元“圓柱的體積”這節(jié)數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備題，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

（3）思考下列問(wèn)題：

①求長(zhǎng)方體和正方體的體積可以用一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)算公式來(lái)表示，這個(gè)計(jì)算公式是什么？

②在長(zhǎng)方體、正方體中，S和H高分別表示什么？

③前一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)的圓柱也有底面積和高，能不能也用這個(gè)統(tǒng)一的體積公式計(jì)算出它的體積？

這里的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備題中的第1題為新授課計(jì)算圓柱的體積的一個(gè)條件——底面積掃除了障礙；第2題為統(tǒng)一體積公式的得來(lái)搭了橋；第3題明確了體積公式條件的意義，隨機(jī)提出問(wèn)題，也許學(xué)生會(huì)回答“能”，教師再接著問(wèn)你能說(shuō)出理由來(lái)嗎？他會(huì)答不上來(lái)了。

這一曲唱的大家既高興又嚴(yán)肅，開始大家爭(zhēng)先恐后的舉手回答，想充分顯示自己的才能，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，接著提出問(wèn)題，過(guò)渡到新授課，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，此時(shí)，就激發(fā)了學(xué)生的迫切求知欲望，在此課堂教學(xué)的情景中，從老師“要我學(xué)”就變成了學(xué)生“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高了。

2 充分利用教具、學(xué)具，學(xué)生參與操作，在師生合作中得出結(jié)論

在圓柱的體積新授課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)——推導(dǎo)圓柱的體積公式，是這樣進(jìn)展的。

（1）出示圓柱教具問(wèn)：什么叫圓柱的體積？你能用體積單位長(zhǎng)測(cè)量嗎？如果不能，又怎樣把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)計(jì)算好呢？

稍停后啟示：計(jì)算圓的面積時(shí)是怎樣把圓變成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算圓的面積？待大家回答后又接著提問(wèn)：圓柱是由無(wú)數(shù)個(gè)很薄很薄的圓形薄片構(gòu)成的，如果我們也像分圓面那樣將圓柱地面分成16個(gè)扇形，再縱切分成16扇形體，然后把縱切后組成的兩個(gè)半圓柱拼起來(lái)，會(huì)拼成已學(xué)過(guò)的什么形體？

（2）演示、操作推出公式。

①教師按前面的啟問(wèn)順序演示，學(xué)生觀察、聯(lián)想、會(huì)意得出答案。

②請(qǐng)兩名學(xué)生再將老師的演示操作一次，邊操作邊說(shuō)明。

③全班學(xué)生按前邊的演示，把自己前節(jié)課制作的表面是彩色的泡模圓柱拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體。

④學(xué)生根據(jù)操作回答問(wèn)題后師生共同結(jié)論出演示結(jié)果。

（3）學(xué)生小結(jié)，教師總結(jié)。

（4）實(shí)用例題的完成。

在第一曲后的“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望下，學(xué)生便可心馳神往地進(jìn)入第二曲這幕合作劇中，第一部分開頭一問(wèn)，學(xué)生可用概念同化的方法解答，在此前提下學(xué)生跟隨教師的質(zhì)疑、啟示，開動(dòng)腦筋去回顧舊知識(shí)，聯(lián)想新知識(shí)，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，各抒己見，馳騁想象，大膽發(fā)問(wèn)，這樣就創(chuàng)設(shè)了交往合作氣氛，整個(gè)課堂充滿民主、和諧的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣將會(huì)異常高漲。

緊接著進(jìn)行第二部分的操作，通過(guò)教師的演示，學(xué)生的試演和全班學(xué)生的親自實(shí)踐這三輪操作，充分證實(shí)了學(xué)生的談?wù)摵献鹘Y(jié)果，收到了事半功倍的效果。

3 注重采用多種形式對(duì)整節(jié)課的知識(shí)做概括總結(jié)

辦法1：是層次練習(xí)題，它出示與例題相類似的習(xí)題，鞏固所學(xué)的知識(shí)；變條件卻不改變實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生透過(guò)不同現(xiàn)象理解知識(shí)本質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題的，同樣它也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)測(cè)試形成解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。

辦法2：開放題，它有多種解答方法，并具有層次性、探索性。這樣體現(xiàn)了學(xué)生的多方面思考，有序思考，探究深入。更能反映出學(xué)生的思維水平。

辦法3：聯(lián)想鞏固題，學(xué)生將新知識(shí)得來(lái)的脈絡(luò)弄清楚。有序地再現(xiàn)、記憶、轉(zhuǎn)化為能力。

辦法4：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。先互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，展示評(píng)價(jià)能力。激發(fā)評(píng)價(jià)的興趣，再自我評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)正確結(jié)論，達(dá)到獨(dú)立評(píng)價(jià)，切實(shí)掌握知識(shí)。

課堂教學(xué)這三部曲，在師生的協(xié)調(diào)合作中，教師真正起到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生確實(shí)發(fā)揮了主體作用，活躍了學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)知識(shí)有了親身情感體驗(yàn)。在這種方法指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不僅可信、牢固、具有發(fā)展性，而且也掌握了一套學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的方法。這樣學(xué)生不僅會(huì)學(xué)、會(huì)評(píng)價(jià)，無(wú)疑也增強(qiáng)了自學(xué)能力。