摘要 本文研究的是中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。文章首先簡要闡述了在中學(xué)教學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要意義。然后又在此基礎(chǔ)之上,從加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化教學(xué)過程,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)兩個(gè)方面對(duì)如何在中學(xué)生物教學(xué)過程中,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。希望對(duì)中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升有所助益。
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力 生物教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)過程優(yōu)化
中圖分類號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
所謂的自主學(xué)習(xí)能力,就是學(xué)生能夠主動(dòng)、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。自主學(xué)習(xí)能夠?qū)鹘y(tǒng)的生物教學(xué)過程中學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài),轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自覺的、主動(dòng)的意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和意義,并積極的去完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性具有積極的促進(jìn)意義。由此可知,自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說是十分重要的,但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展卻有賴于教師能否為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性和獨(dú)立性給予認(rèn)可和肯定,也就是任課教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)的問題。鑒于此,本文就對(duì)中學(xué)生物教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題進(jìn)行了簡要的探索與分析,希望能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
1 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生其他多方面能力的一個(gè)重要基礎(chǔ),也是一個(gè)最直接、最有效的方法,因此,生物任課教師一定要有足夠的耐心和恒心,為學(xué)生制定科學(xué)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃,及時(shí)的、適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,生物任課教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先,在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,盡量多為學(xué)生提供實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極的、主動(dòng)的分析和探究,并鼓勵(lì)他們積極參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)施中來,自己動(dòng)手,親身實(shí)踐,以提升其自主學(xué)習(xí)能力。其次,結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),知道學(xué)生掌握自主進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的基本方法。在生物學(xué)習(xí)的過程中,有很多識(shí)記層次的內(nèi)容,需要學(xué)生去掌握和記憶。但是如果任課教師不對(duì)學(xué)生加以正確的指點(diǎn)和引導(dǎo),單靠學(xué)生的死記硬背,是無法實(shí)現(xiàn)理解、掌握并記憶的目的的。因此,任課教師應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生掌握了生物學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和基本原理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行看書、讀圖、做實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行分析和思考、總結(jié)和歸納,從而讓學(xué)生對(duì)生物基本概念和原理的理解更加透徹,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三,在教學(xué)的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出自己的疑問,鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式之下,多數(shù)學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),缺乏自主思考、大膽質(zhì)疑的意識(shí)和精神,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到激發(fā)。因此,針對(duì)這種情況,要想培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就要求生物任課教師在課堂教學(xué)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、要善于設(shè)疑,要善于引導(dǎo)學(xué)生在疑問中學(xué)習(xí),以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用,提升教學(xué)效率。例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組成生物體的化合物時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生提出類似:如何鑒定生物組織中的化合物,如何判斷生物組織中各種化合物的含量等問題,并引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去自主的了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的。 (下轉(zhuǎn)第249頁)(上接第243頁)
2 優(yōu)化教學(xué)過程,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
要通過優(yōu)化教學(xué)過程的方式,來提升生物教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),主要包括三個(gè)方面內(nèi)容,即:優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),以激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望;優(yōu)化教學(xué)方式,開展多樣化的教學(xué)互動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思三個(gè)方面。
首先,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),以激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望。在開展生物教學(xué)活動(dòng)的過程中,要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),以充分的激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望,任課教師首先要保證所設(shè)置的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況,也就是要符合學(xué)生的年齡特征、思維水平以及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況。然后在深入了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上,遵循循序漸進(jìn)的原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的安排。一般在安排的過程中,應(yīng)由淺到深、由簡到繁、由易到難、由已知到未知,根據(jù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性,環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,始終處于積極地、主動(dòng)的思維活動(dòng)和思維狀態(tài)之中。而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,對(duì)教學(xué)的方法和教學(xué)的手段進(jìn)行選擇時(shí),任課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,如:興趣愛好、身心特點(diǎn)、現(xiàn)有基礎(chǔ)等等進(jìn)行有針對(duì)性的安排,尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異,因材施教,給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間,激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的自主求知行為。
其次,優(yōu)化教學(xué)方式,開展多樣化的教學(xué)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)和能力的三維的教學(xué)目標(biāo),必須要通過開展多樣化的、開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能完成。因此,在生物教學(xué)的過程中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),必須要科學(xué)的安排多樣化的教學(xué)活動(dòng)。例如:生物實(shí)驗(yàn)、資料分析、模擬制作、技能訓(xùn)練以及課外實(shí)踐等等。這些多樣化的、多角度的教學(xué)活動(dòng)的開展,能夠讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在實(shí)踐的過程中得到有效的鞏固、加深和擴(kuò)展,能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)起到有效的補(bǔ)充、完善和延伸作用。讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐的過程中,能夠獨(dú)立自主的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題并解決問題,從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思??茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出客觀的考察和評(píng)測(cè),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思,并通過反思活動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為自主的調(diào)整,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升??茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),能夠尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性,保護(hù)學(xué)生的自尊心。為了達(dá)到這些要求,任課教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),一定要重視差異性的原則。根據(jù)學(xué)生的不同情況,評(píng)價(jià)的場(chǎng)合和情況等,靈活的對(duì)評(píng)價(jià)保證進(jìn)行調(diào)整。而且在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,應(yīng)盡可能的采用激勵(lì)性的語言,通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為的開展,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
總之,在生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),能夠有效的促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升,能夠讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)、能動(dòng)的參與到生物教學(xué)活動(dòng)中來,進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,因此,任課教師一定要重視生物教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題,不斷探索研究培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新方法和新途徑!
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