摘要 本文研究的是中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。文章首先簡要闡述了在中學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要意義。然后又在此基礎(chǔ)之上，從加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)兩個(gè)方面對(duì)如何在中學(xué)生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。希望對(duì)中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升有所助益。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力 生物教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)過程優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂的自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生能夠主動(dòng)、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。自主學(xué)習(xí)能夠?qū)鹘y(tǒng)的生物教學(xué)過程中學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自覺的、主動(dòng)的意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和意義，并積極的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性具有積極的促進(jìn)意義。由此可知，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說是十分重要的，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展卻有賴于教師能否為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性和獨(dú)立性給予認(rèn)可和肯定，也就是任課教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)的問題。鑒于此，本文就對(duì)中學(xué)生物教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題進(jìn)行了簡要的探索與分析，希望能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

1 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生其他多方面能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)，也是一個(gè)最直接、最有效的方法，因此，生物任課教師一定要有足夠的耐心和恒心，為學(xué)生制定科學(xué)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，及時(shí)的、適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，生物任課教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，盡量多為學(xué)生提供實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極的、主動(dòng)的分析和探究，并鼓勵(lì)他們積極參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)施中來，自己動(dòng)手，親身實(shí)踐，以提升其自主學(xué)習(xí)能力。其次，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，知道學(xué)生掌握自主進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的基本方法。在生物學(xué)習(xí)的過程中，有很多識(shí)記層次的內(nèi)容，需要學(xué)生去掌握和記憶。但是如果任課教師不對(duì)學(xué)生加以正確的指點(diǎn)和引導(dǎo)，單靠學(xué)生的死記硬背，是無法實(shí)現(xiàn)理解、掌握并記憶的目的的。因此，任課教師應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了生物學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和基本原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行看書、讀圖、做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行分析和思考、總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生對(duì)生物基本概念和原理的理解更加透徹，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式之下，多數(shù)學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏自主思考、大膽質(zhì)疑的意識(shí)和精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到激發(fā)。因此，針對(duì)這種情況，要想培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要求生物任課教師在課堂教學(xué)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、要善于設(shè)疑，要善于引導(dǎo)學(xué)生在疑問中學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用，提升教學(xué)效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組成生物體的化合物時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生提出類似：如何鑒定生物組織中的化合物，如何判斷生物組織中各種化合物的含量等問題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去自主的了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的。 （下轉(zhuǎn)第249頁）（上接第243頁）

2 優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

要通過優(yōu)化教學(xué)過程的方式，來提升生物教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主要包括三個(gè)方面內(nèi)容，即：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望；優(yōu)化教學(xué)方式，開展多樣化的教學(xué)互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思三個(gè)方面。

首先，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望。在開展生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以充分的激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，任課教師首先要保證所設(shè)置的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，也就是要符合學(xué)生的年齡特征、思維水平以及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況。然后在深入了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，遵循循序漸進(jìn)的原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的安排。一般在安排的過程中，應(yīng)由淺到深、由簡到繁、由易到難、由已知到未知，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處于積極地、主動(dòng)的思維活動(dòng)和思維狀態(tài)之中。而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)教學(xué)的方法和教學(xué)的手段進(jìn)行選擇時(shí)，任課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如：興趣愛好、身心特點(diǎn)、現(xiàn)有基礎(chǔ)等等進(jìn)行有針對(duì)性的安排，尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主求知行為。

其次，優(yōu)化教學(xué)方式，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)和能力的三維的教學(xué)目標(biāo)，必須要通過開展多樣化的、開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能完成。因此，在生物教學(xué)的過程中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，必須要科學(xué)的安排多樣化的教學(xué)活動(dòng)。例如：生物實(shí)驗(yàn)、資料分析、模擬制作、技能訓(xùn)練以及課外實(shí)踐等等。這些多樣化的、多角度的教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在實(shí)踐的過程中得到有效的鞏固、加深和擴(kuò)展，能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)起到有效的補(bǔ)充、完善和延伸作用。讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐的過程中，能夠獨(dú)立自主的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題并解決問題，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出客觀的考察和評(píng)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思，并通過反思活動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為自主的調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，保護(hù)學(xué)生的自尊心。為了達(dá)到這些要求，任課教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要重視差異性的原則。根據(jù)學(xué)生的不同情況，評(píng)價(jià)的場(chǎng)合和情況等，靈活的對(duì)評(píng)價(jià)保證進(jìn)行調(diào)整。而且在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)盡可能的采用激勵(lì)性的語言，通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為的開展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升，能夠讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)、能動(dòng)的參與到生物教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，因此，任課教師一定要重視生物教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，不斷探索研究培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新方法和新途徑！

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