摘要 十八大報告中指出，支持青年創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖取得了初步的成果，但較發(fā)達(dá)國家相比仍存在著一些問題，深入推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育一方面要結(jié)合社會對創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)要求的動態(tài)變化，另一方面要立足于長遠(yuǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，貫穿于人才培養(yǎng)和專業(yè)教育的過程中。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

舉世矚目的中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會圓滿閉幕，十八大報告中明確指出，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！皠?chuàng)業(yè)”成為十八大報告中的重要詞匯，成為帶動就業(yè)的有效途徑，得到了政府和社會的高度關(guān)注。

1 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)是重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而不是用量化的數(shù)據(jù)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率或就業(yè)率。目前，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程或者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要面向高年級的學(xué)生開設(shè)，更多是與就業(yè)銜接結(jié)合的角度引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，這樣會延遲大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的積累。在高年級階段，大學(xué)生的目標(biāo)選擇更為明確，或考研、求職或考公務(wù)員等，他們沒有較多的時間精力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的探索。因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程要及早開設(shè)，要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上前移，要立足于長遠(yuǎn)，盡早培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的積累。這一點，需要政府不能僅僅為了解決就業(yè)引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生從事簡單、重復(fù)的個體經(jīng)營項目，而是要把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作納入到政府的人才培養(yǎng)體系中，納入到高校的整個教育過程。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程種類少，課程體系單一。目前我國的很多高校以選修課為主開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育以入門知識、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論為主。這和國外豐富多樣的課程有所差別。美國有1600所以上的大學(xué)提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程。斯坦福大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心有21門創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程，仁斯里爾理工大學(xué)開設(shè)了20門課程，UC伯克利開設(shè)了23門課程。①我國創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容和課程形式有待借鑒國外的經(jīng)驗，進(jìn)行拓展和豐富。

（3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量有待加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育的水平有待提高。創(chuàng)業(yè)教育是綜合性的學(xué)科，也是實踐性最強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)驗的引導(dǎo)往往多于概念的講授，這對創(chuàng)業(yè)教師本身提出更高的要求。從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)該具有豐富的經(jīng)濟(jì)、管理、市場營銷等方面的專業(yè)知識和相關(guān)工作經(jīng)驗，熟悉國家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，而目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量較少，大多是企業(yè)管理教師或就業(yè)指導(dǎo)課教師關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本技能的傳授，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實際有一定的距離。

（4）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度不足。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要注重知識含量與科技水平，要注重與大學(xué)生自身的學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，調(diào)動他們創(chuàng)業(yè)的積極性。而目前我國高校的創(chuàng)業(yè)課程通常沒有被納入學(xué)校的整體專業(yè)教學(xué)計劃，無法發(fā)揮專業(yè)課教師對創(chuàng)業(yè)項目和團(tuán)隊的有效指導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還要結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)科特點進(jìn)行深入開展，引導(dǎo)大學(xué)生基于專業(yè)知識背景尋找創(chuàng)業(yè)途徑和機(jī)會。

2 比較視野中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策

我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前雖取得了初步的成果，但相比發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育水平，仍處于探索階段。如何在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上，借鑒國外發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育？

（1）政府和高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有待加強(qiáng)。英國社會普遍認(rèn)同國家競爭力的提升和未來經(jīng)濟(jì)的繁榮主要依靠知識、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新成果引入市場并得以推廣的主要媒介。②在德國，政府明確地提出，高等學(xué)校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。歐盟國家還特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神對每位大學(xué)生都是至關(guān)重要的，并在2000年提出的“里斯本戰(zhàn)略”中將“創(chuàng)業(yè)”定義為“一項需要通過終身學(xué)習(xí)獲得的新的基本技能”。③

目前我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程多是選修課，通常沒有被納入學(xué)校的整體專業(yè)教學(xué)計劃，無論從課程的重要性還是數(shù)量上看，都處于“邊緣課程”的位置。我國應(yīng)重新樹立創(chuàng)業(yè)對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的提升作用，從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度審視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題，引起社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視。高校應(yīng)突出創(chuàng)業(yè)課程在高校人才培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)中的獨特地位，盡早培養(yǎng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能。

（2）要形成相互協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)機(jī)制，積極構(gòu)建與政府及社會力量的聯(lián)系，建立多層次、多類型的創(chuàng)業(yè)教育組織。英國有半政府性質(zhì)的英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會，有民間學(xué)團(tuán)性質(zhì)的英國創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟，促進(jìn)英國高等學(xué)校加強(qiáng)對大學(xué)生企業(yè)家資質(zhì)的培養(yǎng)。④我國高校創(chuàng)業(yè)教育要走出高?！白匝h(huán)”完成的狀態(tài)，建立多層次、多類型的創(chuàng)業(yè)教育組織，與社會、企業(yè)聯(lián)動起來，整體作戰(zhàn)，深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

（3）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的載體建設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實踐活動的實效性。我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐普遍存在著理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)實踐活動停留在形式化、邊緣化、淺層次的局面，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實踐有一定的差距。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中特別需要高校與社會相結(jié)合方面推動創(chuàng)業(yè)探索的新做法和新思路，比如積極引導(dǎo)、鼓勵和支持大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)街、企業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地進(jìn)行項目孵化。通過課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、報告講座、市場調(diào)查、企業(yè)參訪、創(chuàng)業(yè)活動等，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。要根據(jù)社會對創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)要求的動態(tài)變化，及時調(diào)整培養(yǎng)方案、設(shè)計各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 。

（4）豐富完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，注重與專業(yè)結(jié)合。統(tǒng)計顯示，美國的創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程涵蓋戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長5個方面。涉及到法律、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、啟動新設(shè)企業(yè)、成長性企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程。美國康奈爾大學(xué)以跨學(xué)科教育為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方法，在此過程中尤其注重創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)的緊密結(jié)合，開設(shè)了諸如“創(chuàng)業(yè)精神與化學(xué)工程”、“設(shè)計者的創(chuàng)業(yè)精神”等課程。⑤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點不能停留在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能的層面。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育亟須轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合才是出路。

3 結(jié)語

高校的創(chuàng)業(yè)教育并非要求每位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造性人才。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的過程，我們要將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)和專業(yè)教育的過程中，立足于長遠(yuǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力以及應(yīng)對不斷變化的社會形勢的能力。

注釋

① 袁永平.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)面臨的問題及對策分析.文教資料，2009（7）.

② 胡瑞.英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑探析.復(fù)旦教育論壇，2012（10）.

③ 梅偉惠.歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育政策分析.教育發(fā)展研究，2010（9）.

④ 楊楠.中英兩國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究綜述.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（1）.

⑤ 梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究.比較教育研究，2008（5）.