摘要 大學(xué)英語與學(xué)科英語、學(xué)術(shù)英語等用英語學(xué)習(xí)的科目緊密掛鉤的發(fā)展趨勢，使教師在大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，面臨了巨大的挑戰(zhàn)。本文針對這一時(shí)期大學(xué)英語教師效能感普遍低下的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)著眼，提出了四條提升教師效能感的建議性舉措。

關(guān)鍵詞 教師效能感 大學(xué)英語轉(zhuǎn)型時(shí)期 提升策略

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)

我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了從“早期以語言共核為內(nèi)容，以幫助學(xué)生能夠打好語言基礎(chǔ)為目的的教學(xué)”（蔡基剛，2007），到現(xiàn)階段的基于現(xiàn)代化教學(xué)理念之上的以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜 合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)階段。 其從統(tǒng)一性和規(guī)范性向個性化和多元化的轉(zhuǎn)變，正體現(xiàn)著我國大學(xué)英語教學(xué)體系不斷發(fā)展與完善的一個重要轉(zhuǎn)型階段。 轉(zhuǎn)型階段的大學(xué)英語教學(xué)將逐漸與某一個方面的知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，與學(xué)科英語、學(xué)術(shù)英語等“用英語學(xué)習(xí)”的科目緊密掛鉤。依據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些新特征，國內(nèi)著名學(xué)者蔡基剛教授（2007）總結(jié)出了大學(xué)英語轉(zhuǎn)型時(shí)期的三個重要特征：（1）大學(xué)英語與高中英語、專業(yè)英語的界限逐漸模糊；（2）大學(xué)英語的基礎(chǔ)英語教學(xué)正在松動；（3）規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展。

轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語以上特征的出現(xiàn)使大學(xué)英語教師的教學(xué)對象發(fā)生給了改變：由于高中課程改革的要求，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)要求掌握的詞匯量非常接近大學(xué)英語四級的要求，而許多剛?cè)胄５拇髮W(xué)生英語水平確實(shí)有了明顯的提高，統(tǒng)一的基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)已無法滿足學(xué)生的個性化要求，他們對學(xué)科英語甚至專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語有了需求。眾所周知，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)對象的改變勢必也要教師做出相應(yīng)的改變，教師們不僅要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法，還要不斷更新自己英語專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)科知識，才能以更個性化的教學(xué)適應(yīng)大學(xué)英語的時(shí)代轉(zhuǎn)型。

2 轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教師效能感

教師對自身的教學(xué)行為和教學(xué)能力會有一種感知和信念，即通常所說的教師效能感。一般是指教師對自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成的信念或主觀判斷（王淑燕，2008）。教師效能感影響著教師在教學(xué)中的主動性和和積極性，影響著教師對教學(xué)工作的投入度和關(guān)注度以及影響著教師在遇到問題時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度等。不難看出，教師效能感的高低會對教師的教學(xué)有反撥作用，但是影響教學(xué)效能感高低的因素確是多方面的，從學(xué)校層面而言，學(xué)校的層次類型、人文氛圍等會影響教師的效能感；而從個人層面而言，教師自身的價(jià)值觀、學(xué)歷層次以及教學(xué)能力等也會讓教師知覺到不一樣的教師效能感。

而就轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教師的教學(xué)效能感而言，它的高低直接受轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革的影響。大學(xué)英語課程改變給大學(xué)英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。很多學(xué)校在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段之后開設(shè)后續(xù)課程、選修課，這些課程涵蓋文化類、通識類、語言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程，還有的高校在保留少量大學(xué)英語基礎(chǔ)課的同時(shí)，還要求各專業(yè)院系開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語必修課，甚至有的高校采取讓學(xué)生自主選課形式，由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)哪個課程來繼續(xù)他的英語學(xué)習(xí)。因此，英語教師的壓力很大，不僅要擔(dān)心因?yàn)檎n程沒被學(xué)生選上而面臨沒有課上的局面，還要擔(dān)憂是否能夠勝任各類型的英語后續(xù)課程、選修課以及專業(yè)英語課程等。而對于很多英語專業(yè)出身的英語教師而言，既要精通英語又要熟悉其他學(xué)科知識，這無疑是巨大的職業(yè)壓力。相應(yīng)的，大學(xué)英語教師所能感受到的教學(xué)效能感也越來越弱化。

3 轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教師效能感的提升策略

（1）形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體協(xié)作教學(xué)： 轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段逐漸在削減，而文化課程、專業(yè)英語課程、學(xué)術(shù)英語課程等個性化課程慢慢出現(xiàn)，要鼓勵大學(xué)（下轉(zhuǎn)第145頁）（上接第127頁）英語教師全面了解自己的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)成對子，在部門內(nèi)形成方向相對一致的學(xué)科類別團(tuán)隊(duì)，如商務(wù)英語團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)寫作團(tuán)隊(duì)等，每個團(tuán)隊(duì)由有經(jīng)驗(yàn)的副教授以上的教師帶隊(duì)，從研究到課程開設(shè)，都由團(tuán)隊(duì)集體完成。同時(shí)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)可以就教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)等組織同學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研討，甚至教學(xué)觀摩活動，讓大學(xué)英語教師在團(tuán)隊(duì)的力量下積累成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師親身體驗(yàn)到教學(xué)與管理的成功時(shí)，自信心就會不斷加強(qiáng)，教學(xué)效能感也會隨之提升。

（2）利用校本資源，完善合作教學(xué)： 轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的一個特點(diǎn)就是大學(xué)英語越來越與其它學(xué)科結(jié)合，故對于有專業(yè)學(xué)科背景或者是有類似專業(yè)愛好的大學(xué)英語教師，建議教師個人利用院校內(nèi)部資源，旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專業(yè)教師開展合作教學(xué)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己；建立專業(yè)教師和語言教師之間的跨學(xué)科合作，這有助于提高大學(xué)英語教師的ESP教學(xué)水平和教學(xué)能力。當(dāng)教師的業(yè)務(wù)能力自身得到提升時(shí)，教師所能感受到的教學(xué)行為也會積極一些，從而能取得更好的教學(xué)效果，而好的結(jié)果又能起到強(qiáng)化作用，促進(jìn)教師效能感的提高。

（3）完善教師進(jìn)修制度，提高教師的學(xué)術(shù)水平： 教師在教學(xué)過程中所能感受到的效能感，在很大程度上與教師能否真正掌握自己所教學(xué)科的知識有關(guān)，當(dāng)教師對該學(xué)科知識掌握系統(tǒng)而全面時(shí)，教師的教學(xué)信心無疑會得到提升，反之，教學(xué)信心會受挫。轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)與其它學(xué)科知識的結(jié)合，對英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師而言是巨大挑戰(zhàn)。 很多英語教師對其他學(xué)科知識知之甚少，更妄談有系統(tǒng)而全面的了解，針對以上現(xiàn)狀，完善教師進(jìn)修制度不失為一個適時(shí)而必要的舉措。這對短期內(nèi)提升教師的學(xué)科知識，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力有巨大的推動作用，進(jìn)而對提升教師的教學(xué)效能感有促進(jìn)作用。

（4）強(qiáng)化教學(xué)與科研相結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)科研帶動教學(xué)： 轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)更多的是與某一學(xué)科結(jié)合，教師應(yīng)該根據(jù)已經(jīng)取得的知識和已經(jīng)具備的條件，去探求大學(xué)英語與其它學(xué)科的客觀規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上獲取新知識。教師通過參與科研，可以不斷學(xué)習(xí)或者建構(gòu)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，提高自身對教育的理解能力；另一方面又可以促使教師針對教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題，靈活運(yùn)用教與學(xué)的基本原理，成功解決所面臨的實(shí)際問題，這必然會把教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提升到更高的層次。這樣，大學(xué)英語教師對學(xué)科英語或?qū)I(yè)英語的駕馭能力會更熟練，教學(xué)自信心會更增強(qiáng)，教學(xué)效能感也會相對更高一些。

基金項(xiàng)目：2011年度湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語教師自主對應(yīng)用型人才自主發(fā)展的影響研究”（項(xiàng)目編號：2011377）和2011年院級教研項(xiàng)目“大學(xué)英語轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期教師教學(xué)效能感研究”（項(xiàng)目編號：201132）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007（1）：27-32.

[2] 王淑燕，楊磊，申魯軍.影響教師自我效能感的因素分析[J].科技信息，2008（7）：164.

[3] 王曉紅.試論高校教師自我效能感及其提高策略[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：36-39.