摘要 本文從班主任工作技能訓(xùn)練課程的課程目標(biāo)、采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的必要性、課程設(shè)計(jì)原則與具體實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面論述了基于“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的班主任工作技能訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 班主任工作技能訓(xùn)練 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班主任工作技能訓(xùn)練課程是我校初等教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的班級(jí)組織管理能力和教育能力，形成相應(yīng)的集體教育技能、個(gè)人教育技能和形成教育合力的技能?，F(xiàn)結(jié)合本校初等教育專業(yè)的情況探討基于“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的班主任工作技能訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)。

1 科學(xué)定位該課程的課程目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)初等教育專業(yè)的學(xué)生了解班主任工作的基本理論，班主任工作的意義及原則；理解組建班集體的主要內(nèi)容和方法；理解和掌握班級(jí)活動(dòng)的組織原則、內(nèi)容形式、基本環(huán)節(jié)等；掌握了解與研究學(xué)生的意義、方法、內(nèi)容；理解心理健康教育的目的、意義、任務(wù)和內(nèi)容；掌握心理咨詢的原則和方法；理解組織協(xié)調(diào)任課教師的意義和作用；了解家庭教育和社會(huì)教育的特點(diǎn)、作用、內(nèi)容和原則。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)初等教育專業(yè)的學(xué)生在班主任工作技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、組織指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)班主任工作技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)初等教育專業(yè)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、正確的職業(yè)態(tài)度和良好的崗位技能；具有良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)；具有初等教育教師必備的愛(ài)心、耐心、創(chuàng)新精神。

2 該課程采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的必要性

2.1 有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

自從我校開(kāi)設(shè)初等教育專業(yè)以來(lái)，在班主任工作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，基本上是以傳授理論知識(shí)為主。由于班主任工作本身的復(fù)雜性，導(dǎo)致講授的知識(shí)點(diǎn)多、細(xì)、雜，學(xué)生疲于記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中基本處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很難發(fā)揮，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法提高。同時(shí)，由于教學(xué)方法及手段的局限性，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而教學(xué)效果不是很理想?！绊?xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于消除以上弊端。

2.2 有利于把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)

隨著我校初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，對(duì)班主任工作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮，由原來(lái)的每周4學(xué)時(shí)改為了每周3學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)減少了而學(xué)生所需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的相關(guān)能力是必不可少的，因此計(jì)劃學(xué)時(shí)的有限性與教學(xué)內(nèi)容的豐富性之間的矛盾日益突出?！绊?xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，有利于抓住教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，能有效解決計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

2.3 有利于適應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求

職業(yè)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該突出其職業(yè)能力的提高，在理論知識(shí)上以“必須”和“夠用”為度。而該課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻是以傳授理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得教學(xué)目的與就業(yè)崗位的需要脫節(jié)。作為初等教育專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)師范行業(yè)的需要。在中小學(xué)，班主任工作是青年教師必須承擔(dān)的工作任務(wù)之一，也是大多數(shù)學(xué)校評(píng)職晉級(jí)的必備條件，而另外一方面，隨著社會(huì)生活的不斷發(fā)展變化，中小學(xué)生在生理和心理上都不斷呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，這就對(duì)班主任工作提出了更高、更新的要求。因此學(xué)生的職業(yè)能力迫切地需要得到提升。“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，有利于適應(yīng)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求的變化。

3 “項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則及具體實(shí)施

3.1 設(shè)計(jì)原則

教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要堅(jiān)持以下兩條原則：（1）創(chuàng)新性原則。主要表現(xiàn)在所開(kāi)發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)要新穎，學(xué)習(xí)任務(wù)要分層次，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）系統(tǒng)性原則。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)要形成一個(gè)系統(tǒng)，這樣有利于各知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)之間的銜接，也有利于小組的合作學(xué)習(xí)。

3.2 具體實(shí)施

根據(jù)以上原則構(gòu)建出班主任與組織活動(dòng)整體課程設(shè)計(jì)，即以班級(jí)管理能力為主線，把語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練以及職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成穿插到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。整個(gè)課程分為五個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中又劃分出若干個(gè)任務(wù)，以完成各個(gè)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

4 “項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

4.1 該教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即：（1）明確教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）分解、分析任務(wù)；（3）學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；（4）完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）對(duì)任務(wù)完成情況的分析評(píng)價(jià)。每個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互滲透。

4.2 重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)；教師則作為引導(dǎo)者和管理者處于主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)“教、學(xué)、做”的有機(jī)配合，可以使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。

4.3 重視對(duì)任務(wù)完成情況的分析評(píng)價(jià)

相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)之后的及時(shí)反饋能有效提高學(xué)習(xí)效果。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要進(jìn)行合理的分析與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要根據(jù)任務(wù)的層次，側(cè)重任務(wù)完成的質(zhì)量，要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，緩解了課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交流及團(tuán)體合作能力都能有一定程度的提高，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)就業(yè)崗位的需要打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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