摘要 推進(jìn)中國特色軍事變革需要大量的專業(yè)化人才，客觀上要求任職教育成為軍隊院校教育的主體，這也對軍校教員素質(zhì)提出了更高的要求。軍校教員應(yīng)該積極在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變觀念，注重掌握現(xiàn)代化教學(xué)方法，并不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 任職教育 軍校教育改革 軍校教員

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為適應(yīng)新軍事變革的蓬勃發(fā)展以及推進(jìn)中國特色軍事變革對專業(yè)化人才的需要，任職教育作為我軍辦學(xué)歷史經(jīng)驗的總結(jié)和探索外軍院校發(fā)展軌跡的結(jié)果逐漸成為軍隊院校教育的主體。加強(qiáng)任職教育，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、吸納、選擇、整合、創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，也是贏得未來高技術(shù)戰(zhàn)爭的必然要求。軍隊院校任職教育是指軍官（士官）在完成高等（中等）學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位逐級晉升需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)或高學(xué)位教育。任職教育短（培訓(xùn)時間短）、實（突出崗位實際需求）、新（新知識、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法）的特點，對院校教育提出了更高的要求。院校作為人才培養(yǎng)的主渠道，越來越受到重視，教員作為任職教育的直接實施者更是備受關(guān)注，其素質(zhì)的高低直接關(guān)系到任職教育院校教學(xué)質(zhì)量的好壞。深刻理解任職教育對教員提出的要求，根據(jù)軍校教育改革的實際，把握時機(jī)，采取有力措施全力推進(jìn)教員角色的轉(zhuǎn)換，努力提高教員自身素質(zhì)，才能適應(yīng)軍隊發(fā)展建設(shè)的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)未來戰(zhàn)爭需要的新軍事人才。

1 任職教育要求教員轉(zhuǎn)變觀念強(qiáng)化“四種意識”

任職教育對教員最具有本質(zhì)意義的挑戰(zhàn)就是其對教員觀念系統(tǒng)的新要求。任職教育在目標(biāo)觀念上，強(qiáng)調(diào)以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，把提高和發(fā)展學(xué)員任職所需要的綜合能力和素質(zhì)作為首要任務(wù)，關(guān)注其分析解決崗位實際問題的能力。任職教育在師生觀念上，要求構(gòu)建教學(xué)雙主體之間新型的平等、民主、合作的關(guān)系。教員必須緊密跟蹤新軍事變革步伐，樹立任職教育觀念，在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變角色，同時在教學(xué)實踐中不斷強(qiáng)化自身的首位意識、創(chuàng)新意識、超前意識和反思意識。

首先是首位意識的強(qiáng)化。伴隨著世界新軍事變革迅猛發(fā)展，軍隊建設(shè)發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。軍隊既要完成追趕帶來的“補(bǔ)差”的任務(wù)，還要完成新的歷史階段“跨越”和“爭先”的任務(wù)。人才建設(shè)可謂是其中最根本、最突出、最緊迫的一項任務(wù)。對于能不能培養(yǎng)出打贏未來戰(zhàn)爭需要的高素質(zhì)人才，教員的責(zé)任毋庸置疑是非常關(guān)鍵的。所以，每一位軍校教員都應(yīng)有培養(yǎng)人才的緊迫感和使命感，把教書育人上升到加強(qiáng)國防建設(shè)的高度，急發(fā)展之所急，知發(fā)展之所需，按照未來戰(zhàn)爭需求竭盡全力為部隊培養(yǎng)人才。

其次是創(chuàng)新意識的強(qiáng)化。培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力是任職教育的重要目標(biāo)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要一個長期的滲透過程。人才的培養(yǎng)的一條規(guī)律就是在知識濃度高、創(chuàng)新氣氛濃的環(huán)境中，人們可以通過相互接觸和滲透，使得低水平就可以向高水平靠攏，不管是科學(xué)領(lǐng)域的“人才鏈”現(xiàn)象，還是戰(zhàn)爭年代的“將才團(tuán)”現(xiàn)象，都是這種規(guī)律的表現(xiàn)。要進(jìn)行創(chuàng)新教育，就要求教員首先要有創(chuàng)新精神，做創(chuàng)新型教員。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教員，才能培養(yǎng)出其有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學(xué)員。

第三是超前意識的強(qiáng)化。時代的發(fā)展對教員提出了超前意識的迫切要求。作為“授業(yè)者”要善于借鑒發(fā)達(dá)國家軍隊人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，以超前發(fā)展的觀念開啟人才培養(yǎng)的新思路，真正按照未來戰(zhàn)爭需要去培養(yǎng)人才，著眼未來的發(fā)展變化，籌劃今天的教育，培養(yǎng)明天的人才，把握未來戰(zhàn)爭的主動權(quán)。

最后是反思意識的強(qiáng)化。作為教員一定要不斷根據(jù)未來戰(zhàn)爭的發(fā)展趨勢、部隊任職的需要、教學(xué)實施情況和反饋的信息進(jìn)行認(rèn)真反思。在反思中不斷校正偏差，積極改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，使自己的教學(xué)更具有針對性。

2 任職教育要求教員掌握多樣化的教學(xué)方法

適應(yīng)任職教育的需要，建設(shè)一支高素質(zhì)的教員隊伍，必然要求教員要加大新理論、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法的教學(xué)。任職教育對教員隊伍建設(shè)提出了更高的專業(yè)要求，任職教育要求教員具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較寬廣的知識面，具有一定的部隊任職經(jīng)歷和豐富的實踐經(jīng)驗，掌握任職崗位需求，具有較強(qiáng)的科研能力。同時要在理論和方法上加以更新，熟練掌握現(xiàn)代教育手段和多種教學(xué)方法，這也是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證。

第一是精講實用的專題式教學(xué)。任職教育班次教學(xué)周期快的特點也帶來了教學(xué)知識的豐富性與培訓(xùn)班時間有限性的矛盾。培訓(xùn)的學(xué)員多是崗前培訓(xùn)，他們是帶著工作中的困惑，帶著充實自己、提高自己的愿望來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情很高，希望能在最短的時間內(nèi)掌握最有用的知識。因此，在培訓(xùn)中就要本著“精講實用”原則，緊緊圍繞軍隊當(dāng)前建設(shè)和發(fā)展的重大任務(wù)，緊扣部隊思想政治建設(shè)的重大理論和現(xiàn)實問題，緊扣當(dāng)前部隊政治工作的熱點、難點和重點問題來設(shè)置主題，將系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容壓縮為專題式講座，有針對性地幫助學(xué)員解惑答疑。

第二是聯(lián)系實際的案例式教學(xué)。任職教育是學(xué)歷后教育，學(xué)員具有理論基礎(chǔ)扎實，接受能力較強(qiáng)，但存在理論聯(lián)系實際能力薄弱等問題，案例式教學(xué)能夠較好地解決這個問題。案例式教學(xué)的組織程序一般是在向?qū)W員提供一個實際發(fā)生的問題或案例的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員圍繞不同的問題展開討論或剖析，通過教員的積極引導(dǎo)讓學(xué)員自主地分析問題并提出見解，從而提高學(xué)員決策及其分析和解決問題的能力。就此而言，緊貼部隊實際和學(xué)員實際工作的案例選擇是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因為只有這樣才真正做到讓學(xué)員在教學(xué)過程中能設(shè)身處地地從實際工作出發(fā)，設(shè)想可能遇到的矛盾和問題，啟發(fā)學(xué)員尋找解決問題的多種方案，縮短培訓(xùn)與實踐的距離。

第三是創(chuàng)新思維的研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是運(yùn)用教與學(xué)的互動原理，采取教員具體指導(dǎo)與學(xué)員充分發(fā)揮主動作用相結(jié)合的一種教學(xué)模式。研討式教學(xué)的實施也是一個讓學(xué)員參與研究討論的過程，學(xué)員的積極性和主動性得到了充分調(diào)動，獨立思考，啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力和習(xí)慣得到了全面鍛煉。因此，研討式教學(xué)是一種在實踐中全面塑造學(xué)員的綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。任職教育學(xué)員具備一定的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具有一定的思維水平、社會實踐和部隊閱歷，他們自主研究學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能較好地分析和理解問題，在教學(xué)實踐過程中通過積極發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，提出問題，布置任務(wù)，公開討論等步驟，變“講堂”為“學(xué)堂”，在研究問題中來開拓思路和創(chuàng)新思維。

第四是學(xué)以致用的實踐式教學(xué)。任職教育在更新學(xué)員的知識的同時，更關(guān)注的是理論與實際的結(jié)合，側(cè)重以崗位為指向來培養(yǎng)解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。因此，任職教育培訓(xùn)必須加強(qiáng)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，積極實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。比如，可以通過學(xué)員在參加部隊演習(xí)等重大軍事活動中擔(dān)任一定的角色，提高其政治指揮能力；通過學(xué)員在部隊實習(xí)來強(qiáng)化學(xué)員對理論知識的實踐應(yīng)用能力和解決問題的能力；組織學(xué)員參加國家、軍隊和部隊組織的學(xué)術(shù)研討，使學(xué)員在了解更多的前沿知識的基礎(chǔ)上，通過撰寫學(xué)術(shù)論文來提高研究創(chuàng)新的能力。

第五是與時俱進(jìn)的信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是利用先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺組織實施教學(xué)活動的教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)勢在于三個方面：一是有利于學(xué)員學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)的積極性和能動性；二是有利于個性化教學(xué)的實施，因材施教；三是有利于學(xué)員之間互助互動的展開，實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。因此信息化教學(xué)的實施使學(xué)員利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識、信息的能力得以不斷提高，對開闊學(xué)員的視野和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和信息素質(zhì)的作用是極為顯著的。

3 任職教育要求教員重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)提高

新技術(shù)革命的發(fā)展使得各學(xué)科領(lǐng)域知識更新周期將越來越短，學(xué)員需要盡快掌握擬任職位所需的各種新知識。因此，教員必須樹立“優(yōu)先培養(yǎng)”的理念，通過多種渠道提高自身的素質(zhì)，才能確保任職教育質(zhì)量的提高。

第一是堅持“走出去”。只有“走出去”與部隊、地方、外軍教育機(jī)構(gòu)廣泛交流，才能開闊視野，廣學(xué)博采，提高素質(zhì)。一是要有計劃地安排教員到部隊實習(xí)、代職和參觀見學(xué)。使其深入到部隊基層，觀摩部隊訓(xùn)練、演習(xí)，獲取一手資料，吸納部隊各種先進(jìn)經(jīng)驗，充實教學(xué)內(nèi)容，使之更具有指導(dǎo)性和前沿性。二是要不斷選派教員離職深造。軍隊院校教員隊伍建設(shè)，必須要有開放的思路、開闊的視野。通過到其他軍兵種院校、地方院校，甚至國外院校學(xué)習(xí)，可充分吸取其先進(jìn)的科技知識和成果，有利于完善教員的知識結(jié)構(gòu)，使之朝著綜合性和復(fù)合型的方向發(fā)展。要充分利用地方高校的師資、教學(xué)設(shè)施等資源優(yōu)勢，每年選派部分年輕優(yōu)秀的教員到地方名牌大學(xué)攻讀碩士、博士學(xué)位或進(jìn)修提高，夯實教員隊伍的科技知識和文化知識基礎(chǔ)，逐步建立起“育人有院校依托、教學(xué)有教授登臺、科研有專家指導(dǎo)”的教員培養(yǎng)模式。

第二是積極“請進(jìn)來”。通過“請進(jìn)來”，一是可充分發(fā)揮“外力”的作用，彌補(bǔ)院校專業(yè)教員的不足；二是借助“外面”的智力優(yōu)勢，保證院校跟上新軍事變革的步伐；三是可使學(xué)員接受更多知識，開闊視野，增長才干。教官型教員隊伍也是“請進(jìn)來”加強(qiáng)院校教員隊伍的重要途徑。具體而言是從部隊選調(diào)一批優(yōu)秀軍官到院校任教，使得部隊新的作戰(zhàn)思想、新的訓(xùn)練方法、最新需求信息和管理經(jīng)驗?zāi)艹鋵嵉皆盒＝虒W(xué)中來，增進(jìn)院校教育與部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練、管理教育之間的互動與交流，這樣既可以解決教員長期脫離部隊實踐的問題，又有利于任職教育的適時性和層次性的豐富，從而有利于軍隊院校教育的生機(jī)和活力的增強(qiáng)，以及軍隊院校辦學(xué)的針對性和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三是注重“挖內(nèi)力”。由于受各種因素的影響，目前，我軍院校教員“走出去”和“請進(jìn)來”的比例還十分有限，一時難以滿足任職教育的需要，客觀上要求大多數(shù)教員必須注重“挖內(nèi)力”，在教學(xué)實踐中不斷提高。一是組織教學(xué)觀摩，發(fā)揮傳、幫、帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足授課崗位，教員之間互助互學(xué)，學(xué)其所長，補(bǔ)己之短；二是定期組織集訓(xùn)，通過集訓(xùn)的形式，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教員的業(yè)務(wù)素質(zhì)；三是加強(qiáng)指導(dǎo)和督導(dǎo)，定期講評考核，增強(qiáng)教員崗位自學(xué)的自覺性和經(jīng)常性。