摘要 本研究以理論聯(lián)系實(shí)際，探索實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的自我發(fā)展，通過基礎(chǔ)生物化課程現(xiàn)狀分析和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)生物化學(xué) 自我發(fā)展 教學(xué)改革 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基礎(chǔ)生物化學(xué)是從分子水平來研究生物體其化學(xué)組成、化學(xué)變化的一門科學(xué)，它是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)前沿學(xué)科。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過加強(qiáng)教師自身發(fā)展，在基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、課后教學(xué)行為總結(jié)和創(chuàng)新能力的提高等方面進(jìn)行了探索和嘗試。

1 教師的自我提高是提高教師素質(zhì)的重要途徑和方法

所謂“教師的自我發(fā)展”就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過調(diào)節(jié)外部行為和控制活動(dòng)，形成一種內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到自我完善的一種成長過程的總和。蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)學(xué)生來說，自我教育才是真正的教育”。對(duì)教師來說，自我發(fā)展才能獲得真正長足的發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力，沒有教師的發(fā)展，學(xué)校任何一項(xiàng)改革和發(fā)展都不可能順利進(jìn)行并取得真正的成功。我們基礎(chǔ)生物化學(xué)在課程講授之初，幫助、引導(dǎo)學(xué)生明確和認(rèn)識(shí)課程的內(nèi)容、地位、作用和意義，明確課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，處理好教學(xué)信息

信息社會(huì)中，信息、知識(shí)量的急劇增加以及對(duì)教育領(lǐng)域的滲透，使傳統(tǒng)的教材的沖擊越來越大，教材也由僵硬的教科書換成靈活多變的多媒體教材。本課程組依據(jù)現(xiàn)有的條件和資源，運(yùn)用了現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，圖文聲像并茂的多媒體組合形式，使課堂教學(xué)形象、生動(dòng)展現(xiàn)生物大分子的細(xì)微結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的生物化學(xué)過程。

3 教師授課能力和創(chuàng)新能力的提高

自我反思是教師對(duì)自己的教學(xué)的回顧和再審視，自我反思是教師自我發(fā)展的基本素養(yǎng)之一。將新老教師以小組為單位分別開展課后研究、課下作業(yè)討論、教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)設(shè)計(jì)等，每位老師都具有學(xué)生和教師的雙重角色，實(shí)踐了“自學(xué)→互學(xué)→展示→點(diǎn)評(píng)→小結(jié)→測(cè)評(píng)”六大課堂教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體、是主角，教師是主導(dǎo)、是配角，課堂是學(xué)堂、是舞臺(tái)”的課程主體理念。每月生物技術(shù)系開展研修小討論，就為本系教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)反思平臺(tái)，反思課堂教學(xué)成功與失敗，反思課前教案設(shè)計(jì)成功與失敗，及時(shí)總結(jié)課堂及課堂后生成的新思想、新感悟。

（1）形成自己的教育哲學(xué)觀。教師在工作中，要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，和大師接觸，多學(xué)原著，與大師對(duì)話。逐漸形成自己的教育哲學(xué)。

（2）善于思考，做個(gè)有心人。一個(gè)優(yōu)秀的教育家，應(yīng)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人。平時(shí)要勤于記錄，精心整理，善于思考，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的“火花”整理記錄好，積沙成塔，積水成河，記錄教育現(xiàn)象、自己的感受和思考。

（3）講究特色。創(chuàng)新就是要與眾不同，一個(gè)有創(chuàng)新能力的教師，應(yīng)該創(chuàng)造與眾不同的品牌，打出自己的旗幟。只有真正建立自己的風(fēng)格，自己的體系，才能成為一個(gè)教育家。

4 建立教師開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般由三個(gè)方面的知識(shí)體系構(gòu)成：一是通識(shí)文化知識(shí)，二是教職學(xué)科的專門知識(shí)，三是教育專業(yè)知識(shí)。

（1）集體備課與個(gè)性化修改相結(jié)合。在“基礎(chǔ)生物化學(xué)”集體備課中，我們讓主備人說教材、說教法、說困惑，備課組成員共交流，談?dòng)^點(diǎn)、談意見、解困惑，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行書面?zhèn)€性化修改及教學(xué)實(shí)施，并進(jìn)行課堂反思。

（2）集體研課。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，也是教師專業(yè)成長的主陣地。在傳統(tǒng)“聽課—說課—評(píng)課”教研模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研模式的新探索。“同磨一堂課”，即不同的教師執(zhí)教相同的內(nèi)容，以此開展相互比較，在比較中促進(jìn)教師思維的碰撞。教學(xué)內(nèi)容是“懂”，只是基本弄懂了教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)的基本要求；“透”，不僅知道教學(xué)內(nèi)容和要求，還要求教師是找準(zhǔn)了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵，課堂教學(xué)理順了知識(shí)體系；“化”是要求教師把課本知識(shí)內(nèi)化為自己的理解認(rèn)知，做到教學(xué)融會(huì)貫通，出神（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第105頁）入化。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，做到層次分明，條理清楚，疏密合理，教學(xué)時(shí)空分配科學(xué)，講節(jié)奏又講效益。教學(xué)方法的選擇做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。

（3）網(wǎng)絡(luò)教研，激發(fā)本系教師自我發(fā)展的動(dòng)力?！熬W(wǎng)絡(luò)教研”，即把傳統(tǒng)的聽課與現(xiàn)代網(wǎng)上研課相結(jié)合，課前讓執(zhí)教老師把課堂設(shè)計(jì)放到網(wǎng)上，讓參加活動(dòng)的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和初討論，討論對(duì)教材的理解，討論教學(xué)的理念，討論課堂的設(shè)計(jì)。課后，再在網(wǎng)上互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，可以是對(duì)課的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)執(zhí)教者的提問，也可以對(duì)課堂提出二度修改。網(wǎng)絡(luò)教研可實(shí)現(xiàn)青年教師與知名教師無隔閡地交流，促使每一位教師不斷學(xué)習(xí)、深入反思，不斷充實(shí)自己。

（4）課堂教學(xué)互動(dòng)。課堂教師與學(xué)生的參與互學(xué)階段是課堂教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，如第五章糖酵解開篇，教師用引子（維持機(jī)體運(yùn)動(dòng)能量從何而來），加樹圖（糖酵解、三羧酸循環(huán)、磷酸無糖途徑），加邏輯關(guān)系點(diǎn)撥（糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝等關(guān)系）的方式，導(dǎo)入本章節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)第五章的層次安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的立體骨架有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，通過師生教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。教師采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考，主動(dòng)探索新知識(shí)。

任何有理想的教師，必能通過自我的發(fā)展來到達(dá)自我的提高，從“教書匠”型教師提升到“專家”型的教師。提高教學(xué)能力的自我培養(yǎng)主動(dòng)性。教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又要了解青少年身心發(fā)展規(guī)律，教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，成為開發(fā)學(xué)生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教師。

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