摘要 微博深入影響到了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，通過分析微博的利弊，探索將“微博”有效地應(yīng)用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)中的策略和方法，充分發(fā)揮微博優(yōu)于其他教育媒介的特性，從而構(gòu)建了一種新型的以“微博”為平臺的多元互動學(xué)習(xí)新模式。

關(guān)鍵詞 微博 多元互動 大學(xué)生

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

中國互聯(lián)網(wǎng)日信息中心（CNNIC）于2012年1月16日發(fā)布了《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2011年12月底，我國微博用戶數(shù)達到2.5億，較上一年底增長了296.0%，網(wǎng)民使用率為48.7%。微博用一年時間發(fā)展成為近一半中國網(wǎng)民使用的重要互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，成為用戶增長最快的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式?！拔⒉弊鳛橐环N先進的信息技術(shù)工具，為提高教育工作者的素質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教育教學(xué)模式，提供了輔助和支持。①②

雖然微博在教育中的應(yīng)用無論在國內(nèi)外都有了一定程度的發(fā)展，但至今未見將微博應(yīng)用于構(gòu)建大學(xué)生的多元互動的學(xué)習(xí)模式的相關(guān)研究。③因此，如何將“微博”有效地應(yīng)用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使其充分發(fā)揮其優(yōu)于其他教育媒介的特性，從而構(gòu)建一種新型的以“微博”為平臺的多元互動學(xué)習(xí)模式，將成為微博在廣大高校師生之間使用的發(fā)展趨勢。

1 微博對大學(xué)生的影響

第一，微博為大學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)知識、開拓視野的平臺。微博作為一種公開、共享的傳播途徑，拓寬了大學(xué)生獲取知識和信息的來源。第二，微博為大學(xué)生提供了一個展示自我的平臺。微博的碎片化寫作，是傳統(tǒng)博客系統(tǒng)化、長篇大論寫作之外的一個寫作天地，微博是草根一族展示自我的舞臺。第三，微博有利于增強網(wǎng)絡(luò)育人的功能。對于廣大學(xué)生而言，寫、讀微博的過程就是一個交流學(xué)習(xí)的過程，也是放松心情、陶冶情操的過程。第四，微博有利于大學(xué)生加強自我激勵，實現(xiàn)自我價值。

微博對教育教學(xué)的輔助作用是顯而易見的，但作為一種正在探索階段的教學(xué)手段，微博相對于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)交互工具特點鮮明，大學(xué)師生在課堂內(nèi)外使用微博進行教育教學(xué)活動主要存在以下幾個問題：第一，信息的暴露問題。與博客、空間、論壇等載體一樣，微博是公開化的信息載體，如果不經(jīng)特殊處理，在互聯(lián)網(wǎng)上人人皆可看到，這就給大學(xué)師生帶來了許多隱性壓力。第二，內(nèi)容的控制問題。微博上人人皆可發(fā)言的優(yōu)點恰恰也是其“致命”的缺點。尤其是在學(xué)生中推廣使用微博，因為網(wǎng)絡(luò)特有的空間距離，使得不少人（尤其是大學(xué)生）說起話來“肆無忌憚”，很容易造成言語傷害。第三，“微博依賴癥”問題。許多教師嘗到微博輔助教學(xué)的“甜頭”后，開始越來越依賴微博，恨不得什么東西都放往微博里“裝”，久而久之，老師和學(xué)生便染上了“微博依賴癥”。

微博是好還是壞？這個問題就如問金錢是好還是壞一樣沒有答案。微博是生活當(dāng)中的一種信息交流的工具和思想交互的載體，是一把犀利的雙刃劍，能否用其所長避其所短就要看如何運用它了。

2 微博在教學(xué)中的作用分析

微博是當(dāng)今大學(xué)生所喜愛并流行的一種交互手段，在大學(xué)教學(xué)中嵌入微博便理所當(dāng)然，微博有私信、轉(zhuǎn)發(fā)、評論、關(guān)注等功能，通過對這些功能的分析可總結(jié)出微博用于教學(xué)的以下三方面：第一，傳統(tǒng)的信息傳遞，如教學(xué)公告、作業(yè)、項目任務(wù)等，可迅速快捷地傳送到所有的學(xué)生微博用戶。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)發(fā)，如教學(xué)內(nèi)容、參考資料、領(lǐng)域內(nèi)的名人名家等，積極發(fā)揮所有同學(xué)的熱情和創(chuàng)造力，從而集思廣益。第三，針對具體問題的研討，這是最重要的也是最能發(fā)揮微博優(yōu)勢的方式，通過師生之間碎片化的微博評論，取代了長篇大論，可以方便快捷地發(fā)出，還可配以圖像、視頻、聲音等。

3 微博驅(qū)動的“多元互動”自主學(xué)習(xí)模式

我們將微博引入大學(xué)的課堂讓微博在教學(xué)中扮演一個輔助教學(xué)的角色，提供了教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間或?qū)W生與課程內(nèi)容之間的一個開放式交互平臺。微博驅(qū)動的“多元互動”自主學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

微博驅(qū)動的“多元互動”自主學(xué)習(xí)模式主要針對大學(xué)中的部分研究型課程。研究型課程在大學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)中有著重要地位，它著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實踐體驗。微博驅(qū)動的“多元互動”學(xué)習(xí)機制是實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效方法之—。

首先，微博驅(qū)動的“多元互動”機制建立在突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上。突出教師與學(xué)生在微博平臺的互動，將學(xué)習(xí)時間從課堂內(nèi)延伸到課堂外。其次，微博驅(qū)動的“多元互動”機制體現(xiàn)了“問題解決教學(xué)法”，教師在課堂以及微博上拋出問題、學(xué)生的提問或是在微博上對問題的評論、師生在課堂或是微博或網(wǎng)絡(luò)搜索給出答案。最后，微博驅(qū)動的“多元互動”機制強調(diào)用到微博和網(wǎng)絡(luò)但不脫離教學(xué)實際，須從日常教學(xué)人手，從微觀、具體的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境并以課堂的或微博的多種方式拋出問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

課堂教學(xué)中微博驅(qū)動的“多元互動”自主學(xué)習(xí)模式的一般程序是：通過教師創(chuàng)設(shè)情景，課前或課后在微博上拋出問題，讓學(xué)生在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以利用課堂師生的互動進行深入的討論，也可以在課后休息或靈光一現(xiàn)的任何時間通過微博對問題進行評論或是由此拋出衍生出的新問題；在引起學(xué)生本人及學(xué)生與學(xué)生認(rèn)知沖突的前提下，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的興趣，促使其圍繞問題主動尋求解決問題的方法和途徑，在探究與交流中對問題進行合理的闡釋，進而獲得成功的體驗。它十分強調(diào)教師的啟導(dǎo)和學(xué)生在探究過程中的合作與互動。

教師的啟導(dǎo)主要體現(xiàn)在，有意識地在教學(xué)中設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，利于學(xué)生在微博上進行探討，促使學(xué)生在開放的微博中通過七嘴八舌的討論萌發(fā)靈感；積極營造民主和諧的寬松氛圍，倡導(dǎo)兼容并蓄、周而不比、和而不同的交流環(huán)境。

4 總結(jié)

微博是一把雙刃劍，作用毋庸置疑，用好了可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的效果，并可有效抵制各種網(wǎng)絡(luò)元素對他們的誘惑，用不好則流于形式。教師用好并經(jīng)營好微博，引導(dǎo)學(xué)生通過微博學(xué)習(xí)，使微博成為學(xué)習(xí)的輔助工具，而不能希望微博成為課堂的主要形式，成為教師教學(xué)的主要手段。

基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點課題（11ZD074）

注釋

① 黃夢蝶，楊坤.微博應(yīng)用于教育的文獻綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012（7）.

② 李謀冠.微博視閾下的高校青年學(xué)生思想政治工作研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

③ 韓曉琴，林春杰.微博與高校課堂教學(xué)的整合策略研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011（9）.