摘要 研究性學習在學校教育情境下有其獨特的優(yōu)越性。研究性學習以學生為本，強調(diào)學生的素質(zhì)教育，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的自主學習能力，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，引導學生將理論與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的合作能力。

關鍵詞 學校教育情境研究性學習 優(yōu)越性 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

我國教學改革強調(diào)改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。①在我國教學改革大環(huán)境下，深入認識研究性學習的優(yōu)越性，加速推廣研究性學習對于促進教學方法的改革有著積極的作用。

1 學校教育情境下研究性學習的概述

在我國教育界，研究性學習的概念尚未有統(tǒng)一的定義，目前尚有狹義和廣義兩種解釋?！皬膹V義上來理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！雹谘芯啃詫W習的實質(zhì)是突出培養(yǎng)個體自主參與、體驗和主動獲取知識的能力。

學校教育情境下的研究性學習以培養(yǎng)學生對未知問題的探索精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目作為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富而多樣的體驗以及科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導下，學生自主研究和討論為基本的教學組織形式。

研究性學習模式主要以布魯納的教育理論為理論依據(jù)。布魯納在他題為《教育過程》的著名報告中，提出了應重視科學的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先倡導“發(fā)現(xiàn)法”。他認為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。所謂學科知識，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程?！薄八季S過程是可教的，且思維過程的學習比結(jié)果的學習更為重要?！彼岢耘囵B(yǎng)研究性思維方法為目的，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。③

研究性學習方法符合科學的學生觀?？茖W的學生觀不再是通過外在的表現(xiàn)來衡量一個學生，追求分數(shù)和升學率，而是關注學生的個性發(fā)展，重視學生的能力的培養(yǎng)，采用綜合型的教學模式，培養(yǎng)學生學習的積極性與創(chuàng)造性。針對學生的心理特點和發(fā)展水平，研究性學習為每一名學生提供積極的情感體驗并促使其自主發(fā)展。

2 研究性學習的優(yōu)越性

（1）研究性學習以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生的素質(zhì)教育。研究性學習改變了學生單純地被動接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，教師在幫助和指導學生在開展有意義接受學習的同時，特別注重對知識技能進行主動探求和實際問題的解決。學生在教師指導下，從自身的學習生活和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題。研究性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力、終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力具有十分重要的意義。

（2）研究性學習促進學生主體發(fā)展。研究性學習充分肯定學生的內(nèi)在價值， 提高學生學習自我效能感。在研究性學習過程中，學生不再是完全聽從教師的安排，而是自己選擇學習的目標和方向，自己收集整理相關的資料，從中發(fā)現(xiàn)提取相關的知識點為己所用?！霸趯W習過程中，學生通過主動參與及思考，在與人合作交流和創(chuàng)新等過程，獲得學習的自信心和方法，體會探索的過程，發(fā)現(xiàn)自然、社會、人類生活與自我成長的聯(lián)系，實現(xiàn)情感、能力和知識的全面發(fā)展?！雹?/p>

（3）研究性學習提高學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的學校教育中，學生很多時候都是在死讀書，讀死書，灌輸式教學使學生的思維套上了枷鎖，學生只是一味地接受，不利于學生主動地思考探索問題。研究性學習在鼓勵學生運用創(chuàng)造性、批判性思維進行探究學習時，得以最大程度地喚起和調(diào)動學生的學習積極性。研究性學習有助于培養(yǎng)學生的自主學習和人際協(xié)作能力，引導他們用探索的態(tài)度來對待問題，帶著問題來思考，通過人際協(xié)作共同解決困難。在研究性學習的過程中，學生受到問題的驅(qū)動，自己主動去收集信息、探索答案、進行抉擇，從而學會自己解決問題。

（4）研究性學習有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維。研究性學習在繼承已有知識的基礎上，是對已有知識從深度與廣度上的延伸和擴展。在研究性學習過程中，學生通過掌握陳述性知識的同時，也掌握了發(fā)現(xiàn)性學習的方法，并且打破了學生認識過程中的思維定勢，使思維更加的靈活深刻，富有邏輯性，從而能夠促進學生的思維水平的提高，并幫助學生完成思維方式從簡單、直接向復雜、多元的轉(zhuǎn)化。

（5）研究性學習能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的灌輸式學習方式將學生多姿多彩的想象力扼殺在搖籃之中，而在研究性學習過程中，學生從做中學，通過觀察、動手，發(fā)散思維，產(chǎn)生各種奇思妙想。學生在動腦動手的過程中更易于迸發(fā)出思維的火花，以嶄新的視角看待問題并且創(chuàng)造性地解決問題。

（6）研究性學習有助于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。研究性學習有助于學生形成實事求是的科學態(tài)度、不懈的進取精神、嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志。學生在研究性學習的過程中，通過不斷的嘗試—失敗—再嘗試的學習過程，逐漸形成不畏艱難、不輕易放棄、勇于探索的良好的學習態(tài)度。

（7）研究性學習引導學生將理論與實踐結(jié)合起來。研究性學習采用多種途徑和形式提供學習內(nèi)容的課程形式，加強了學科知識內(nèi)容的綜合性，引導學生在實踐中運用已經(jīng)學到的知識。它是一種實踐性的教育活動，讓學生不僅僅將學習到的知識停留在理論層面，而是能夠結(jié)合實際加以靈活運用，在行動中實現(xiàn)學習。教師在教學場景中創(chuàng)設良好氛圍和情境，讓學生在實驗中自己動手，體驗實驗的過程，及時地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且自己解決問題。

（8）研究性學習培養(yǎng)學生的合作能力。研究性學習以合作學習的方式進行自主探究，因而不同于傳統(tǒng)的教學模式。在合作學習的過程中，教師不再是主導者，而是由學生和學生、學生和老師組成學習共同體，學生在獨立探索的基礎上，展開合作，互相討論分析，提出質(zhì)疑，交換意見。學生重在獨立思考，積極發(fā)表自己的見解，并且學會接受他人的觀點，在與他人意見不一致時也可以通過辯論的方式達到統(tǒng)一，在互相交流學習中學會與人合作。

注釋

① 教育部.關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見（教高［1998］2號）[Z].1998-04-10.

② 馮新瑞.研究性學習在學科教學中應用的探討[J].課程·教材·教法，2000（5）.

③ 布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

④ 曲彥.淺談研究性學習對促進學生主體發(fā)展的意義[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2004（3）.