摘要 研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校教育情境下有其獨(dú)特的優(yōu)越性。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)校教育情境研究性學(xué)習(xí) 優(yōu)越性 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。①在我國教學(xué)改革大環(huán)境下，深入認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，加速推廣研究性學(xué)習(xí)對于促進(jìn)教學(xué)方法的改革有著積極的作用。

1 學(xué)校教育情境下研究性學(xué)習(xí)的概述

在我國教育界，研究性學(xué)習(xí)的概念尚未有統(tǒng)一的定義，目前尚有狹義和廣義兩種解釋?！皬膹V義上來理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！雹谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是突出培養(yǎng)個(gè)體自主參與、體驗(yàn)和主動獲取知識的能力。

學(xué)校教育情境下的研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生對未知問題的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目作為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富而多樣的體驗(yàn)以及科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主研究和討論為基本的教學(xué)組織形式。

研究性學(xué)習(xí)模式主要以布魯納的教育理論為理論依據(jù)。布魯納在他題為《教育過程》的著名報(bào)告中，提出了應(yīng)重視科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。他認(rèn)為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程。”“思維過程是可教的，且思維過程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要。”他提倡以培養(yǎng)研究性思維方法為目的，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。③

研究性學(xué)習(xí)方法符合科學(xué)的學(xué)生觀?？茖W(xué)的學(xué)生觀不再是通過外在的表現(xiàn)來衡量一個(gè)學(xué)生，追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，采用綜合型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平，研究性學(xué)習(xí)為每一名學(xué)生提供積極的情感體驗(yàn)并促使其自主發(fā)展。

2 研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

（1）研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地被動接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，教師在幫助和指導(dǎo)學(xué)生在開展有意義接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，特別注重對知識技能進(jìn)行主動探求和實(shí)際問題的解決。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題，以探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力具有十分重要的意義。

（2）研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)充分肯定學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是完全聽從教師的安排，而是自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，自己收集整理相關(guān)的資料，從中發(fā)現(xiàn)提取相關(guān)的知識點(diǎn)為己所用?！霸趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過主動參與及思考，在與人合作交流和創(chuàng)新等過程，獲得學(xué)習(xí)的自信心和方法，體會探索的過程，發(fā)現(xiàn)自然、社會、人類生活與自我成長的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情感、能力和知識的全面發(fā)展?！雹?/p>

（3）研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生很多時(shí)候都是在死讀書，讀死書，灌輸式教學(xué)使學(xué)生的思維套上了枷鎖，學(xué)生只是一味地接受，不利于學(xué)生主動地思考探索問題。研究性學(xué)習(xí)在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、批判性思維進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，得以最大程度地喚起和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和人際協(xié)作能力，引導(dǎo)他們用探索的態(tài)度來對待問題，帶著問題來思考，通過人際協(xié)作共同解決困難。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生受到問題的驅(qū)動，自己主動去收集信息、探索答案、進(jìn)行抉擇，從而學(xué)會自己解決問題。

（4）研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。研究性學(xué)習(xí)在繼承已有知識的基礎(chǔ)上，是對已有知識從深度與廣度上的延伸和擴(kuò)展。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過掌握陳述性知識的同時(shí)，也掌握了發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方法，并且打破了學(xué)生認(rèn)識過程中的思維定勢，使思維更加的靈活深刻，富有邏輯性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的思維水平的提高，并幫助學(xué)生完成思維方式從簡單、直接向復(fù)雜、多元的轉(zhuǎn)化。

（5）研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式將學(xué)生多姿多彩的想象力扼殺在搖籃之中，而在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從做中學(xué)，通過觀察、動手，發(fā)散思維，產(chǎn)生各種奇思妙想。學(xué)生在動腦動手的過程中更易于迸發(fā)出思維的火花，以嶄新的視角看待問題并且創(chuàng)造性地解決問題。

（6）研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷的嘗試—失敗—再嘗試的學(xué)習(xí)過程，逐漸形成不畏艱難、不輕易放棄、勇于探索的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（7）研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。研究性學(xué)習(xí)采用多種途徑和形式提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程形式，加強(qiáng)了學(xué)科知識內(nèi)容的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識。它是一種實(shí)踐性的教育活動，讓學(xué)生不僅僅將學(xué)習(xí)到的知識停留在理論層面，而是能夠結(jié)合實(shí)際加以靈活運(yùn)用，在行動中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)場景中創(chuàng)設(shè)良好氛圍和情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己動手，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且自己解決問題。

（8）研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。研究性學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主探究，因而不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師組成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，展開合作，互相討論分析，提出質(zhì)疑，交換意見。學(xué)生重在獨(dú)立思考，積極發(fā)表自己的見解，并且學(xué)會接受他人的觀點(diǎn)，在與他人意見不一致時(shí)也可以通過辯論的方式達(dá)到統(tǒng)一，在互相交流學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作。

注釋

① 教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見（教高［1998］2號）[Z].1998-04-10.

② 馮新瑞.研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].課程·教材·教法，2000（5）.

③ 布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

④ 曲彥.淺談研究性學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的意義[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.