摘要 隨著中國國際地位的提高，新疆在周邊國家的影響極大地提升，來新疆學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。雖然醫(yī)學(xué)留學(xué)生所有醫(yī)學(xué)課程采用的是全英文授課，但對(duì)于新疆醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語口語教學(xué)仍然不容忽視。本文分析了新疆醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語口語教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 留學(xué)生 漢語口語 問題與策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1存在的問題

1.1 大班教學(xué)影響教學(xué)效果

由于醫(yī)學(xué)留學(xué)生的專業(yè)課都是采用大班教學(xué)，所以醫(yī)學(xué)漢語課也是依照大班教學(xué)的，一個(gè)班級(jí)少則五十人多則七、八十人，而且不分層次，這樣使得教師很難設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)若以水平高的學(xué)生為主，則會(huì)讓低水平的學(xué)生無法參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而打擊他們的積極性，反過來 ，教學(xué)若以水平低的學(xué)生為主，則會(huì)讓高水平的學(xué)生覺得太簡單或是沒有學(xué)到新內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這勢必會(huì)讓學(xué)生覺得有機(jī)會(huì)偷懶不學(xué)。再說這也不符合語言教學(xué)的實(shí)踐性原則，在五十分鐘的時(shí)間里，組織好課堂教學(xué)很難，教學(xué)中照顧到如此多的人就更難了。

1.2 學(xué)生無力同時(shí)應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課與漢語課

新疆醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的課程設(shè)置并不像國內(nèi)本科生的課程設(shè)置那么科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，帶有很大的隨意性，醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)時(shí)數(shù)少，每周僅四學(xué)時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)課與漢語課同時(shí)開設(shè)，專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且專業(yè)課及實(shí)驗(yàn)課都是用英語授課，來新疆學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要是巴基斯坦留學(xué)生，學(xué)生完全理解英文的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)并不是一件容易的事，必須花大力氣，下苦功夫才能掌握專業(yè)知識(shí)，況且畢業(yè)前臨床實(shí)習(xí)要回巴基斯坦國實(shí)習(xí)，留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的目的只是來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)，掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的好壞對(duì)學(xué)生今后的學(xué)業(yè)完成、回國參加各類專業(yè)證書考試和就業(yè)的影響很大，即使有些學(xué)生想學(xué)好漢語，但因時(shí)間和精力都用在醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)上了，沒有多少精力和時(shí)間學(xué)習(xí)漢語，大多數(shù)學(xué)生自然不予重視，課上和課下的漢語學(xué)習(xí)努力程度不夠 。

1.3 師資力量薄弱

新疆對(duì)外漢語教師大都是由從事國內(nèi)少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的教師轉(zhuǎn)過來的，他們中有的在大學(xué)期間的專業(yè)是新疆少數(shù)民族語言，有的學(xué)的是中文專業(yè)，這些教師雖然未曾有機(jī)會(huì)專門系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)外漢語相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但通過短期強(qiáng)化班培訓(xùn)或通過自我學(xué)習(xí)都能承擔(dān)普通對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)，可是由于漢語學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科的不同特點(diǎn)帶來了師資建設(shè)的一個(gè)矛盾，一方面，對(duì)外漢語教師不一定了解醫(yī)學(xué)專門知識(shí)；另一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師又不懂漢語教學(xué)的專門知識(shí)與教學(xué)原則。在這種情況下，由對(duì)外漢語教師或由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來承擔(dān)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)都是有缺陷的，因?yàn)樗麄兌疾皇呛细竦膶?duì)外醫(yī)學(xué)漢語教師，這一點(diǎn)已被實(shí)踐所證明。

2 應(yīng)對(duì)策略

2.1 靈活分班、小班化口語教學(xué)

對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，漢語并非一到兩年的時(shí)間就能完全學(xué)好，漢語學(xué)習(xí)過程應(yīng)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中。在教學(xué)上采用小班教學(xué)，就是指通過控制班級(jí)的學(xué)生數(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的語言教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)課堂環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量的授課班級(jí)。小班教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性、情感性、滲透性和生活性和便于更好地管理學(xué)生、組織學(xué)生，是提高漢語口語教學(xué)和留學(xué)生口語水平的重要舉措，符合語言教學(xué)（下轉(zhuǎn)第116頁）（上接第68頁）的要求；另外根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求可以設(shè)為基礎(chǔ)班、速成班等，由學(xué)生自由選擇。明確不同教學(xué)階段的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生不同的漢語熟練程度設(shè)置不同的漢語學(xué)習(xí)制。

2.2 科學(xué)設(shè)置課程、教學(xué)目標(biāo)明確

對(duì)外漢語教學(xué)的目的實(shí)際上就是能讓留學(xué)生用漢語說話，即培養(yǎng)留學(xué)生的口語能力；說話訓(xùn)練是對(duì)外漢語教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容，更是提高口語水平的最佳方法，普通語漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與語言交際能力，以學(xué)生能夠流利的使用漢語進(jìn)行聽說讀寫為培養(yǎng)目的；而日常交際用語與醫(yī)學(xué)用語有較大的區(qū)別，在學(xué)生掌握漢語日常用語的基礎(chǔ)上進(jìn)行醫(yī)學(xué)用語的專門訓(xùn)練，是醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生臨床教學(xué)實(shí)踐的客觀需要。醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生臨床教學(xué)的需要決定了醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)外漢語教學(xué)的特殊性。所以課程設(shè)置要科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)要明確，醫(yī)學(xué)課程已讓學(xué)生很吃力，漢語課就不能聽說讀寫全開，否則學(xué)生就會(huì)感到無力應(yīng)對(duì)而最終放棄。一般來說，在第一學(xué)期主要解決留學(xué)生的日常生活交際用語，加強(qiáng)以交際為目的的口語訓(xùn)練；遵循敢說、能說、會(huì)說、善說四個(gè)層次和步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，其次進(jìn)入由公共漢語向臨床醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)過渡階段，在語言訓(xùn)練中有意識(shí)地加入與醫(yī)學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其加大醫(yī)學(xué)用語的訓(xùn)練；最后完成由醫(yī)學(xué)漢語向醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過渡。

2.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)、加強(qiáng)漢語教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的合作與協(xié)商

教師配備的好壞決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)外漢語教學(xué)首先必須配備一批穩(wěn)定的對(duì)外漢語教師。新疆對(duì)外漢語教師大都是由從事國內(nèi)少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的教師轉(zhuǎn)過來的，他們中有的在大學(xué)的專業(yè)是新疆少數(shù)民族語言，有的學(xué)的是中文、歷史專業(yè)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的對(duì)外漢語教學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)，與此同時(shí)，學(xué)校不僅要加強(qiáng)漢語教師的跨學(xué)科培訓(xùn)，既要提升教師的對(duì)外漢語教學(xué)能力還要對(duì)其普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，其次加強(qiáng)漢語教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的合作與協(xié)商，只有這樣才能使教師在課程設(shè)置上與專業(yè)課同步，根據(jù)所開設(shè)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)漢語口語課的課堂教學(xué)并在課程教授中循序漸進(jìn)的體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語的滲透訓(xùn)練，使教學(xué)具有針對(duì)性、特色性和實(shí)用性，使學(xué)生不但通過科學(xué)規(guī)范的練習(xí)將語言知識(shí)、規(guī)律內(nèi)化以形成語言直覺，形成較強(qiáng)的語感，而且將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，為交際服務(wù)，即從最廣的意義上能理解他人欲表達(dá)的思想。即能向他人表達(dá)自己的思想。為實(shí)現(xiàn)這一目的。

3 結(jié)語

對(duì)外漢語口語教學(xué)的目的不在于讓學(xué)生掌握大量漢語理論知識(shí)，而在于解決說話的問題，以培訓(xùn)有限的語言能力即口頭表達(dá)能力為基本要求，提高新疆醫(yī)學(xué)留學(xué)生的口語水平自然是對(duì)新疆醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語口語教學(xué)的最終目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還有很多影響因素需要研究，本文分析了教學(xué)中存在的部分共性問題并提出了相應(yīng)的解決措施，還有很多方面的問題有待深入分析和研究。

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