摘要 CBI（內(nèi)容型教學理念）和TBI（任務型教學法）是在交際教學法基礎上的新發(fā)展，給醫(yī)學專業(yè)英語教學帶來很好的啟示，本文將在內(nèi)容型教學理念和任務型教學法的理論框架內(nèi)對醫(yī)學專業(yè)英語教學進行探討。

關(guān)鍵詞 CBI教學理念 TBI教學法 醫(yī)學英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 前言

CBI（內(nèi)容型教學理念）和TBI（任務型教學法）是上世紀80年代開始漸漸在西方發(fā)展起來的教學理念和教學方法，是在交際教學法基礎上的新發(fā)展，給醫(yī)學專業(yè)英語教學帶來很好的啟示，本文將在內(nèi)容型教學理念和任務型教學法的理論框架內(nèi)對醫(yī)學專業(yè)英語教學進行探討。

1 CBI與TBI相結(jié)合

關(guān)于任務的定義有很多種說法，本文采用二語習得研究專家David Nunan的觀點，他認為交際任務是“一種學習者使用目標語進行理解、操作、生產(chǎn)或者交流互動的課堂活動，并且他們的注意力主要集中在語言的意義而非形式。任務也應該具有完整性，能夠成為一種獨立的交流行為。在朗文語言教學與應用語言學詞典（第三版）中TBI被定義為：一種將交際型任務和會話型任務作為教學計劃和教學活動的主要單位的教學方法。這些任務由于包含有意義的交流互動和探討，可以給語言學習提供有效的平臺。使學習者通過參與真實的語言運用活動而掌握語法。CBI（ Content-Based Instruction）翻譯成中文有各種譯法：“學科性輔導”、“知識性輔導”、“內(nèi)容教學手段”、“內(nèi)容本位教學”或“以內(nèi)容為基礎的教學”等等。Stephen B. Stryker將CBI定義為將特定的內(nèi)容與語言教學目的相結(jié)合。（Stephen B. Stryker， Betty Lou Leaver；1997-5）

將內(nèi)容型教學法與任務型教學法進行比較，發(fā)現(xiàn)二者都是CLT（交際語言教學）的新發(fā)展，二者都無法將CLT取而代之。此外，他們在以下幾個方面是相同的，至少是相似的：（1）真實的環(huán)境；（2）需求分析（動機）；（3）錯誤糾正；（4）獲取而非學習；（5）學生從早先經(jīng)驗獲得的知識圖式發(fā)揮作用；（6）提高自信以及能力等等。就二者的區(qū)別而言，CBI強調(diào)學習的內(nèi)容，課程需圍繞內(nèi)容來組織，更為復雜的評估（同時關(guān)注內(nèi)容的掌握和語言的提高）。TBI則與之相反強調(diào)如何學習，課程需圍繞任務來組織，根據(jù)任務完成的結(jié)果來評估。

Nunan （1989）建議用“任務型教學理念”來提高CBI課程。以任務為基礎的課堂活動將學生的注意力集中于語言的涵義而非形式。“現(xiàn)實中的任務”是與學生必須使用的語言相關(guān)。教學法上，任務型語言教學強調(diào)以下幾個原則和實踐活動：教學內(nèi)容以需求為導向；強調(diào)通過使用目標語言進行互動學會交流；將真實的材料引進學習過程當中；將課堂語言學習與課后語言學習相聯(lián)系。

CBI教學理念在課程設置，師資培養(yǎng)、教學模式、教材層面上予以指導，而TBI教學理念可以指導具體的教學安排，以及采用何種教學方法。CBI教學理念與TBI教學理念的關(guān)系總結(jié)如下：首先根據(jù)學生的需求確定教學內(nèi)容，然后根據(jù)教學內(nèi)容選擇教材和制定課程設置，

教學內(nèi)容以培養(yǎng)學生的學術(shù)能力、掌握知識的能力、語言能力為目標。教學內(nèi)容通過任務教學方法來完成。任務教學方法具體可分為：課前學生以小組進行學習討論，以完成學習任務為目標，課中學生進行學習匯報，其他同學參與提問討論，在這個過程當中，老師是課堂的管理者，課后老師對學生的所有表現(xiàn)進行評估，學生對所學內(nèi)容課程設置等方面進行反饋。

2 對醫(yī)學英語教學的啟示

CBI 教學理念作為一種方法論系統(tǒng)，可以為任何課程制定教學大綱指明方向，也可以幫助構(gòu)建課程的教學大綱。在CBI教學理念中，學科知識是課程最基本框架的基礎，課程的基本框架是根據(jù)學科知識構(gòu)建的，而非語言形式，語言功能或者語言技能。學生的交際能力通過對特定主題的學習而獲得。由于醫(yī)學英語教育的教學大綱仍未出臺，給高校英語教學，教材編寫，教學研究等諸多方面的工作帶來不便，缺乏大綱的指導性，很多與教學相關(guān)的工作都具有盲目性，因此制定醫(yī)學英語教育的教學大綱的任務緊迫。而在制定教學大綱的過程中，CBI教學理念具有指導性，特別是針對高層次的醫(yī)學英語教學，如大三大四的醫(yī)學專業(yè)英語教學和研究生層次的醫(yī)學英語教學。CBI教學理念注重滿足學生的學習需求，因此教學大綱的制定應該具有層次性，針對性。

在制定教材方面，由于現(xiàn)行使用的醫(yī)學英語教材很多都偏向于科普性，并沒有體現(xiàn)醫(yī)學英語的專門用途的特點，因而并不能滿足醫(yī)學生在實際教學科研和臨床工作中的需求。特別是研究生層次的醫(yī)學英語教學更應該體現(xiàn)醫(yī)學的專業(yè)性和分科特點。CBI教學理念注重學生在學習的過程中要先掌握文獻的內(nèi)容而非語言，這種自上而下的學習與傳統(tǒng)的先注重語言而后掌握內(nèi)容的自下而上的學習不同，醫(yī)學英語教材也應當注重內(nèi)容的選材，而不是單純注重語言能力的提高，讓學生在掌握內(nèi)容的過程中提高自己的語言技能。CBI 教學理念要求使用真實的語言材料和文本。教學所使用的核心材料——文本，錄像，有聲材料等——都主要選自為英語為母語的人所制作的教學材料。學習注重理解和傳達有意義的信息，并通過使用真實的語言完成現(xiàn)實中的任務。因此在選材的過程中，教學材料的準備應當注重材料的真實性，盡可能將學生以后在工作中可能遇到的場景中需運用到的醫(yī)學英語知識體現(xiàn)在教學材料中，并且要體現(xiàn)國際醫(yī)學發(fā)展的新動態(tài)，讓學生能真正地開拓視野，掌握最新的醫(yī)學發(fā)展。

調(diào)查研究顯示現(xiàn)如今很多醫(yī)學專業(yè)學生對醫(yī)學英語課不感興趣，主要原因是因為教學內(nèi)容枯燥，形式單一，主要是以老師一言堂為主，教學模式比較呆板落后。TBI教學模式強調(diào)學生的參與性和主動性，能給醫(yī)學英語教學帶來一些啟示。TBI教學模式由任務前、作業(yè)周期和語言關(guān)注三階段構(gòu)成。在任務前階段老師必須介紹主題，通過活動幫助學生回憶或者學習有用的詞匯或者短語，確保學生理解任務指令等等。而在作業(yè)周期階段，老師主要起到監(jiān)督和督促的作用。該階段包含三個部分：任務執(zhí)行，計劃和報告，整個過程當中主要是要求學生完成學習任務并進行匯報表演。在最后的語言關(guān)注階段，主要是對所完成的任務進行有意識地分析判斷，并加以改進，并在之后的練習之中提高自己的語言水平。醫(yī)學英語教學過程中可以采用這種教學方法，以提高學生的參與性和積極性。

3 總結(jié)

CBI（內(nèi)容型教學理念）和TBI（任務型教學法）在醫(yī)學英語教學大綱的制定，醫(yī)學英語教材的編寫，教學模式的探討，教學法的研究等方面對醫(yī)學英語教學有較多的指導意義。

參考文獻

[1] 陳曉明.高等醫(yī)學院校英語教學現(xiàn)狀及改革思考[J].醫(yī)學教育，2002（1）：l7-l8.

[2] Stephen B. Stryker， Betty Lou Leaver. Content-based Instruction in Foreign Education[M].Washington： Georgetown University Press，1997.