【摘 要】體驗性教學模式是一種以人的生命體驗與發(fā)展為依歸的教學模式，它尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。關注學生完整生命成長的體驗性教學，就要求教師在教學過程中突破傳統(tǒng)的過于規(guī)范和程序化的教學，尊重生命的多樣性、復雜性，珍視學生的個人感受和獨特體驗，讓他們在寬松的教學情景下真切地感受到學習的意義和自身的價值。

【關鍵詞】體驗式教學；高校旅游；管理專業(yè)；應用

1.體驗性教學模式

在國內，體驗性教學模式這一理念是由湖南師范大學教育科學學院辛繼湘副教授首次提出的。體驗性教學模式是一種以人的生命體驗與發(fā)展為依歸的教學模式，它尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。這里的“體驗”不僅僅有“親身經歷”之義，也不僅僅是指“通過實踐來認識周圍的事物”。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，更在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

體驗性教學模式的建構有著深厚的理論淵源，其關注的核心并非只是一種以體驗為特征的教學方式或手段，而是關注與體驗相關聯(lián)的人的生命特性與成長，提倡一種高度關懷人的教學思想與精神。它借鑒吸收了生命哲學、情感心理學、后現(xiàn)代知識論、對話理論關于體驗特征與意義的深刻論述，體驗對于知識學習、人格健全、完整生命的成長與發(fā)展具有不可或缺的意義。體驗性教學模式對體驗的關注是對人本身的全方位關注。

此外，體驗性教學模式的提出并不只在于教學方式方法的改善，體驗性教學對體驗的重視，實質上是對教學中的人的重視，關注體驗是更深切地關注人，關注人的生命的完整性、獨特性、生成性、自主性，關注人的精神成長與人格健全。對人的深深關切，是體驗性教學模式的核心理念所在。

2.體驗性教學模式應用的可行性

我們知道，教育，首先是使人成為人的活動。其次，才是使人成為怎樣的人的活動。體驗性教學模式認為人是作為一個完整的人格而成長的，人在活動中進行思考、賦予感情、作出判斷，人所投入的不僅僅是智力，還有情感、態(tài)度和信念。單純地著眼于認知的發(fā)展，人格不能獲得健全的成長，因為一個有健全人格的人是一個身與心、認知與情感、理性與非理性、精神性與非精神性、個性與共性、功利性與價值性、成就感與責任感高度整合的人。涉及到高校旅游管理專業(yè)教育中來，就是說，卓有成效的學習必須以學生內在的情感體驗為基礎，我們在對學生進行專業(yè)教育之前要先給學生進行專業(yè)介紹，讓學生盡快地認識我們的專業(yè)特殊性，并從內心喜歡上這一專業(yè)。事實上，很多學生在報考旅游管理專業(yè)前對這一專業(yè)的認識是模糊的，但肯定是感興趣的，而這一興趣就成為了我們進行專業(yè)教育的前提條件。因此可以說，在高校旅游管理專業(yè)教育中應用體驗性教學模式就有了一定的前提條件了。

其次，體驗性教學關注學生的體驗，而體驗是和個體完整的生命相關聯(lián)的，完整的生命中不只有認知的成分，還有情感、態(tài)度、意志等多種要素，學生不是單純的抽象的認知體，而是有著豐富內涵的完整的生命體，他們在生命成長的過程中不僅有增長知識、提高能力的需要，而且有發(fā)展情感、意志、態(tài)度的需要。因此，在設計教學目標時不能只注重學生的知識、技能的習得，而忽視他們的情感體驗、態(tài)度養(yǎng)成以及價值觀的確立。在高校旅游管理專業(yè)教育中，專業(yè)領域的知識學習十分重要，但并不是不注重學生的情感體驗和精神養(yǎng)成。大多數(shù)院校在專業(yè)教學的同時，注重對學生的知識、感受、體悟、審美乃至人格與精神方面的培養(yǎng)。這是為了適應我國高等教育的要求，培養(yǎng)一批既具備豐富的知識、聰明的頭腦，又具有高尚品格與生命情懷的完整的人才。這說明，在高校旅游管理專業(yè)教育中應用體驗性教學模式已經有了一定的宏觀基礎。

再次，體驗性教學模式要求教學內容必須同學生的興趣、需要相適應，同他們自身的體驗發(fā)生聯(lián)系。高校旅游管理專業(yè)的教學內容主要是關于旅游管理方面的，我們的目的是培養(yǎng)旅游企事業(yè)單位的中高級管理人才，因此，在教學內容上就側重于管理了，而這也是我們學生所需要掌握的知識，當他們既用認知的方式也用情感的方式來進行學習時，有意義的學習才能發(fā)生，完整人格的成長才有可能。我們才有可能為中國的旅游業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出有用的專業(yè)人才。

3.體驗性教學模式應用中應注意的問題

3.1適宜性問題

任何教學模式都不是萬能的，它們的教學功能皆受一定的限制。即是說，要考慮教學內容的適宜性。這不僅要考慮到具體課業(yè)的可操作程度以及學生的水平，考慮是否能以一種體驗的形式完成學習者的自我建構，還要考慮到學校教學條件的允許程度，以一定的設備或環(huán)境保證體驗的順利進行。在高校旅游管理專業(yè)教育中運用體驗性教學模式必須注意結合自身的教學條件和學生的實際水平，這樣才能充分發(fā)揮這一模式的有效性。

3.2調控性問題

體驗性教學模式強調對人的充分關注，強調在一定情境的支持下學習者的主動體驗。但這不等于放任。教師的引導作用、調控作用在實施教學的過程中隨時都不能被忽視。教師無論是隱性的還是顯性的活動，必須隨時關注進程，引導進程向有利的方向開展。以此保證學習者的自主建構不會淪為迷惘的任意發(fā)展。在高校旅游管理專業(yè)教育中，教師的工作就是引導學生的積極性、自主性去充分體驗、理解各門課程內容。例如:學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)就是使學習者能從多角度、多層面去認識理解事物并解決問題。在這樣的課程教學中，教師只適當點撥、提示、啟發(fā)。然后，作為主體的學習者盡情發(fā)揮自己的思維，把從多角度、多層面觀察的結果呈現(xiàn)出來。

3.3教學過程中的問題

體驗性教學過程不應只是一種特殊的認識過程，它還應是富于情感的過程。傳統(tǒng)教學常常忽視教學過程的情感因素，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框架之中。而事實上，教學過程“不只是行為主義理解下行為的改變過程，不只是信息論理念下知識的積累和加工過程，教學過程是一個心理全面演進的過程”。倘若僅僅注重認知而無視情感因素的作用，那么不僅會影響學生認知發(fā)展的有效性，而且還會阻滯學生整體生命素質的發(fā)展。因此，關注學生完整生命成長的體驗性教學，就要求教師在教學過程中突破傳統(tǒng)的過于規(guī)范和程序化的教學，尊重生命的多樣性、復雜性，珍視學生的個人感受和獨特體驗，讓他們在寬松的教學情景下真切地感受到學習的意義和自身的價值。

3.4學習者的問題

我國高校旅游管理專業(yè)教育教學實施的目的不僅在于知識的獲得、情操的陶冶，而且要使學習者掌握一定的學習方法，包括思維方式。古語云:授之以魚，不如授之以漁。學習方法的明確及其改造完善，是學習者學習的較高水平。這要求教師不僅給學習者提供體驗的情境，更要求學習者根據(jù)內容與任務選擇最佳的體驗情境及體驗方式，不僅要求學習者通過自主體驗建構自我的認知、情感與行為的整體，教師也應該在這種教學過程中和學生相互尊重、彼此信賴，并最終得到發(fā)展。 [科]

【參考文獻】

［１］曹一鳴.數(shù)學教學模式的重構與超越[D].南京師范大學.2011.

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