【摘 要】新課程改革的核心是課程實(shí)施，實(shí)施的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)能否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，關(guān)鍵在于教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語(yǔ)文；評(píng)價(jià)；測(cè)試

語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育的征地，是培養(yǎng)健全的人格和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的青少年的重要方法，縱觀我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史，應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，限制了人們的思維，脫離了21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，使得人們形成了封閉、片面的評(píng)價(jià)觀。隨著課程的實(shí)施，新的理念深入人心，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，于是建立合乎素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行，將評(píng)價(jià)改革的新的理念切實(shí)的貫穿并落實(shí)到教學(xué)過程中，已經(jīng)成為當(dāng)前的首要任務(wù)。

１．教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者都各執(zhí)一詞，眾說紛紜，但根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的，采用多種科學(xué)可行的手段和方法來(lái)系統(tǒng)的搜集、整理和分析信息資料，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象、過程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為學(xué)生的全面發(fā)展教育決策進(jìn)行服務(wù)的過程。

2.新課程下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要是側(cè)重定量評(píng)價(jià)，注重選拔和甄別功能，而新課程明確的指出不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的需要，幫助其認(rèn)識(shí)自我和建立自信，所以我們有必要樹立新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。

2.1評(píng)價(jià)功能人本化

新課程要求教學(xué)評(píng)價(jià)指向每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展。以往的評(píng)價(jià)側(cè)重于定量評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，而新課程則相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，其目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的亮點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激勵(lì)學(xué)生走向成功。新課程教學(xué)還承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異，注意促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，防止公布分?jǐn)?shù)、排名次等方法的負(fù)效應(yīng)，不能因評(píng)價(jià)而傷害學(xué)生的自尊心；在評(píng)價(jià)中要呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。

2.2評(píng)價(jià)形式的多樣化

語(yǔ)文新課程教學(xué)的評(píng)價(jià)提倡形式多樣化，但是要盡可能的將診斷性和形成性以及總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也將量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，一定要對(duì)各種評(píng)價(jià)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，采用成長(zhǎng)記錄的方式，搜集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。例如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學(xué)生的自我反思和小結(jié)，學(xué)生寫得最好的習(xí)作、周記，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。

2.3評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生在特定環(huán)境中以教材為中介而進(jìn)行的活動(dòng)。教師與學(xué)生都是課程與教學(xué)的主體。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體上，要改變以前只有教師才是評(píng)價(jià)主體的做法，注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，特別要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，真正確立學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。

3.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

這里僅從課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”和內(nèi)容的兩個(gè)層面來(lái)加以說明。

3.1三個(gè)維度的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程目標(biāo)劃分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。這三個(gè)維度是一種共時(shí)性的表述。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，它們是一個(gè)整體，是在難以分割的、統(tǒng)一的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。而這三個(gè)方面的目標(biāo)的達(dá)成，其所經(jīng)歷的時(shí)間也不一樣。在不同的教學(xué)內(nèi)容中，它們蘊(yùn)含的“分量”，與實(shí)施的可能性也會(huì)有差異。

3.1.1關(guān)于“知識(shí)與能力”的評(píng)價(jià)

和以往的評(píng)價(jià)相比，新課程的語(yǔ)文知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)在要素的構(gòu)成 、側(cè)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法上部相同，它是在過去累積靜靜的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了三個(gè)尺度：一是廣度，就是看學(xué)生在多大額范圍內(nèi)接觸了語(yǔ)文作品，這便是對(duì)廣度的要求。二是品位，就是從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的選擇來(lái)看他們的價(jià)值取向和閱讀趣味。三是深度，就是看學(xué)生在多大程度上內(nèi)化了這些語(yǔ)文作品，使它們成為自己的價(jià)值追求和人格內(nèi)涵，并在閱讀中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“知識(shí)與能力”，要一評(píng)知識(shí)文化的“量”，二評(píng)知識(shí)文化的“質(zhì)”，三評(píng)語(yǔ)文能力的“用”，四評(píng)語(yǔ)文能力的“創(chuàng)”。

3.1.2過程與方法的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過程，如果離開過程就無(wú)法將語(yǔ)文只是內(nèi)化為語(yǔ)文能力，所以衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要注重過程和方法，要看其是否能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息和資料，看其是否善于多角度的觀察生活并養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，看其能否應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際，能通過說話的表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的意圖等等?？偠灾u(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“過程和方法”主要看學(xué)生的信息檢索能力、科學(xué)思維方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的操作以及學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成等，具體實(shí)施可以從以下五個(gè)方面著手：積極參與課堂，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)方法和課外學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3.1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

情感態(tài)度與價(jià)值觀是語(yǔ)文課程人文性的突出體現(xiàn)，它既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制和傾向性，又是語(yǔ)文材料蘊(yùn)含的深層教育因素。評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀“應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解應(yīng)用水平。

3.2兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)

第一個(gè)層面，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平主要涉及三個(gè)方面。

(1)識(shí)記水平。識(shí)記即記憶生字、生詞，作家、作品常識(shí)，名言警句，要求背誦的課文等。

(2)理解水平。理解是學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)的正確領(lǐng)會(huì)。它要求學(xué)生對(duì)他們所學(xué)過的知識(shí)的來(lái)龍去脈、特征、含義、易混的地方以及用法有清楚透徹的了解。

(3)應(yīng)用水平。這要求學(xué)生能將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到新的情境中去，進(jìn)行遷移應(yīng)用。應(yīng)用是對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的最高要求。其主要看學(xué)生能否靈活運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本技能和思維方式，以及學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

第二個(gè)層面，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的掌握狀況。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力主要包括搜集相關(guān)信息、整理篩選信息、組織表達(dá)等。學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)主要看學(xué)生能否利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集他們所需要的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析、綜合，提取需要的材料，形成自己的看法，最后用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來(lái)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和利用

當(dāng)然，我們不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不是評(píng)價(jià)的過程轟轟烈烈而我們?cè)u(píng)價(jià)的結(jié)果卻被忽視，在實(shí)際的教學(xué)中，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行有效的整理和利用，并得出一定的反饋信息以利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的結(jié)果不能僅是定量化的分?jǐn)?shù)信息，更應(yīng)該有描述性和質(zhì)性的過程分析以及改進(jìn)意見，如果必須呈現(xiàn)給家長(zhǎng)時(shí)則也要尊重學(xué)生，無(wú)論是書面還是口頭都要充滿激烈和人文關(guān)懷。我們的終極目的就是要學(xué)生了解自己的狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)、進(jìn)步和不足，根據(jù)家長(zhǎng)、老師以及同學(xué)提出的改進(jìn)建議促進(jìn)自我發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法要力求靈活生動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣實(shí)用，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，結(jié)合地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的大前提下，力盡所能地實(shí)施各種評(píng)價(jià)方法，以使評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更科學(xué)，使學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)中，得到鍛煉，受到激勵(lì)，提高綜合素養(yǎng)。 [科]