【摘 要】以小組教學(xué)為載體，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系和合作互動的課堂氣氛，從而提高課堂效率。建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則，增強學(xué)生的自能力，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。促進課堂和諧是規(guī)范辦學(xué)行為的客觀要求，也是建立有效課堂的基本保障。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);小組教學(xué);三維目標(biāo);自我管理;教學(xué)模式;高效

隨著課改的不斷深入，各種教研教改風(fēng)起云涌，先是洋思中學(xué)的堂堂清，再是杜郎口中學(xué)的自主探究，互動交流教學(xué)模式，再到濰坊十中的小組協(xié)作教學(xué)。都是為了促進課堂教學(xué)三維目標(biāo)達成，打造高效課堂。我認為，無論進行怎樣的課改，必須以滿足學(xué)生的自主要求為切入口，以和諧師生、同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我管理和自律為特征，以積極的互動交流為主要手段來實現(xiàn)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，增強技能，確定正確的情感、態(tài)度價值觀。

１．首先以小組教學(xué)為載體，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系和合作互動的課堂氣氛，從而促進課堂教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)

以小組為單位圍繞自學(xué)目標(biāo)與疑難問題展開討論、互動交流。學(xué)生間原有的認識特點、經(jīng)驗水平不同，對事物理解存在差異，通過合作探究交流討論，能使錯誤的觀點得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善；同時使學(xué)生個體從不同的觀點及方法中得到啟迪，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛遷移。同時記錄組內(nèi)不能解決的疑難問題。在學(xué)生互動過程中，教師巡視各小組互動情況，了解學(xué)生爭論的焦點和疑難所在，隨時進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價。

由小組學(xué)生代表匯報組內(nèi)探究或討論學(xué)習(xí)情況和學(xué)到的知識及各小組對知識的不同理解，教師針對學(xué)生在探究或討論中暴露的問題和疑難點以及教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處進行點撥、指導(dǎo)、提升。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，凡是學(xué)生能自己解決的問題，老師可以少講，甚至不講，在點撥中充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)，知識的內(nèi)在聯(lián)系。和諧教學(xué)的人際關(guān)系是互動教學(xué)的基石。教師要創(chuàng)設(shè)合作的氛圍，采用民主的教學(xué)態(tài)度，改善師生的關(guān)系，要注意和學(xué)生進行情感交流，創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。同時，引導(dǎo)生生間和諧合作的人際關(guān)系；要營造合作的環(huán)境，根據(jù)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中課桌“秧田式”排列的方式，采用班內(nèi)分組教學(xué)方式，使學(xué)生能面對面的交流信息與情感，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，靈活設(shè)計不同層次的練習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)，達到鞏固基礎(chǔ)知識、及時查漏補缺。

學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)計的目標(biāo)檢測題，進行自測和信息反饋。在這一環(huán)節(jié)中，教師可通過提問等形式及時收集反饋信息，對存在的問題及時矯正，并進行補償教學(xué)，以進一步提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。

2.建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則，增強學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展

加強學(xué)習(xí)小組的管理。為有利于小組互動學(xué)習(xí)，最好采用異質(zhì)性混合小組。在組成小組成員時，優(yōu)生與學(xué)習(xí)后進的學(xué)生結(jié)成對子，八人一大組、四人一小組，采用小組集體評價與個人評價相結(jié)合的方法，以調(diào)動學(xué)生互相關(guān)心、互相幫助的積極性和責(zé)任感。要注意控制優(yōu)生主宰整個小組，防止互動霸權(quán)導(dǎo)致學(xué)困生變得更加膽小怯弱、被動。

自我管理是一種幫助有效地促進和改變自己的課堂行為的方法。與其他技術(shù)相比，自我管理程序可能更有助于教師引發(fā)學(xué)生的行為變化，因為它更容易實施，占用老師的時間最少。指導(dǎo)學(xué)生對行為進行自我管理，有利于學(xué)生從他律變成自律；更為重要的是，這種技能一旦獲得，學(xué)生可以受用終生。

對于學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，許多研究者都提出了有益的建議。例如，里德利和沃爾瑟指出，為了培養(yǎng)學(xué)生管理課堂與自我負責(zé)的能力，老師做到：一、在支持學(xué)生的前提下，尊重學(xué)生的觀點、需要和才能。二、幫助學(xué)生更好地了解自己的能力，使他們主動思考、管理學(xué)習(xí)過程；把他們當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴，尊重、鼓勵和劫持學(xué)生，丹波對于學(xué)生課堂行為的自我管理 ，也提出了如下建議：首先，讓學(xué)生更多地參與制定課堂規(guī)則；其次，用較多的時間要求學(xué)生反思需要制定某些規(guī)則的原因，以及他們不良行為的原因；第三，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些機會，去考慮他們將怎樣計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的行為；最后，老師要求學(xué)生一下課堂規(guī)則。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的，而以學(xué)生為中心的課堂的一個關(guān)鍵特征是積極的關(guān)系。積極和諧的師生關(guān)系以信任、尊重、理解為基礎(chǔ)，真誠的對話是建立這種關(guān)系的主要途徑。

“自主探索，互動交流”教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及與他人合作交流能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的提高為最終目的?！白灾魈剿?，互動交流”教學(xué)模式由“自主學(xué)習(xí)、互動交流”這兩種相互依托，相互融合，相互作用的學(xué)習(xí)活動形態(tài)構(gòu)成?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是實現(xiàn)“互動探索”的前提，是“互動學(xué)習(xí)”順利展開的保障；“互動交流”使“自主學(xué)習(xí)”所獲得的知識能力能夠得以充分展示與再建構(gòu)，是自主學(xué)習(xí)的深化，也是自主學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)與評價。

3.促進課堂和諧是規(guī)范辦學(xué)行為的客觀要求，也是建立有效課堂的基本保障

全面實施素質(zhì)教育必須首先規(guī)范辦學(xué)行為，開足開全課程，而規(guī)范辦學(xué)行為又必須以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，而自主合作的課堂也正是合諧課堂的表現(xiàn)。沒有“自主”，“合作”就失去了根基，“互動”也就沒有了活力。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵要在指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”上下功夫。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，有歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力；教師要善于把握教材關(guān)鍵和學(xué)生認知特點，或采取演示觀察、列舉生活實例等方法創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，或語言誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在進行學(xué)法指導(dǎo)時，按照學(xué)生知識能力水平進行因材施教。增強課堂和諧性，教師要教給學(xué)生合作互動的方法策略，告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，應(yīng)該如何開展，教給學(xué)生必需的合作技能，讓學(xué)生逐步達到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的精彩和獨立觀點，要通過贊揚、鼓勵形式，相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題?；咏涣鞅仨毥⒃讵毩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論探究，必須要有自己的見解和誰知能力作為基礎(chǔ)，只有在學(xué)生思考到過 一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果。因此教師在組織學(xué)生互動之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立自主學(xué)習(xí)、思考解決問題的空間；在互動中，教師要壓縮講授、點撥時間，盡量控制在三分之一課堂時間內(nèi)。

在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，這種引導(dǎo)體現(xiàn)在巧妙的點撥上，當(dāng)學(xué)生和小組的自主學(xué)習(xí)面臨困境時，教師要能進行辨別、分析，并對學(xué)生進行引導(dǎo)幫助。在互動學(xué)習(xí)中，要巧妙地把教師自己對學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而滿打滿算學(xué)生的互動技能。在互動學(xué)習(xí)中要盡是多的起動、觀察、傾聽，必要時可以進行適當(dāng)?shù)馗深A(yù)。

任何教學(xué)模式都有其局限性，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)形式。“自主—互動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，正與當(dāng)前課改要求相一致，同時要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在低年級中實施難度較大，在初中高年級實施較適宜；強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有利于優(yōu)生的發(fā)展，把握不好容易造成兩極分化；再加上并不是所有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)、合作互動交流完成學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點發(fā)展的需要和教學(xué)內(nèi)容的不同靈活運用此教學(xué)模式，并根據(jù)需要與其他教學(xué)模式配合使用，努力促進課堂和諧，以達到高效的課堂的目的。 [科]

【參考文獻】

［１］21世紀(jì)高校課程教材.高師教育學(xué)教程新編.

［２］職業(yè)教育研究.

［３］課堂管理技巧.