【摘 要】教學管理工作是高校管理工作的中心，而教學管理人員是教學管理的主體因素，但目前高職院校教學管理隊伍存在工作能效低、職業(yè)素養(yǎng)缺乏、團隊服務意識差、職業(yè)滿意度低等問題，因此加強教學管理隊伍專業(yè)化是每所高職院校不可忽視的問題。本文在分析了教學管理隊伍專業(yè)化建設的重要性及現(xiàn)狀的同時，探討了通過轉變觀念、增強教學管理崗位吸引力、加強職后培養(yǎng)等措施提高教學管理隊伍專業(yè)化發(fā)展水平。

【關鍵詞】教學管理隊伍；專業(yè)化；研究

教學管理工作是每所高職院校管理工作的中心，是各高職院校維持正常的教學秩序，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實現(xiàn)辦學目標的保證。面對新的形勢高職院校需要一支素質(zhì)高、結構合理、穩(wěn)定性高、團隊意識強的專業(yè)化的教學管理隊伍，用其高效率、高素質(zhì)的管理水平，為學校的教育教學改革工作做好組織、落實、服務等工作。但是長期以來，高職院校教學管理隊伍專業(yè)化建設的工作一直不被重視，且目前高職院校的教學管理隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，工作能效低、職業(yè)素養(yǎng)缺乏、團隊服務意識差、職業(yè)滿意度低。這種狀況已經(jīng)影響了學校教育教學改革的進程和質(zhì)量。因此加強高職院校教學管理隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設，不斷更新管理理念，優(yōu)化隊伍結構、提高管理者水平和素質(zhì)將成為每所高職院校增強核心競爭力的重要途徑。

１．教學管理隊伍建設的重要性

高職院校教學管理隊伍專業(yè)化是指經(jīng)過專門組織的專業(yè)訓練，獲得相應的專業(yè)知識和技能，形成一定的教學管理理念及職業(yè)道德，并逐步提高個人素質(zhì)，成為一個合格的教學管理工作者的成長過程。從工作性質(zhì)上來看教學管理人員不僅需要掌握一定的學科方面的專業(yè)知識技能，而且要有教學管理方面的知識技能，而且它的專業(yè)知識具有兩重性，既要服務于教學與指導教學，又要對教學進行監(jiān)督和評估，[1]因此這支隊伍的建設無疑影響著學校的教學秩序和教學質(zhì)量，對學校最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要作用。

1.1是維持高職院校正常的教學秩序，提升教學質(zhì)量的重要條件

隨著高職院校信息化的推進、辦學模式的不斷創(chuàng)新以及教學改革的不斷深入，教學活動越來越多，教學管理工作內(nèi)容也變得更加復雜。在復雜的工作中，如何理清頭緒，維持教學工作正常的開展，并將教學改革工作深入進行，這就需要一支高素質(zhì)的教學管理隊伍來完成。

1.2是高職院校教學改革和創(chuàng)新工作順利開展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路

目前各高職院校都將發(fā)展的目光從量變轉換到質(zhì)變上來，因此各院校都紛紛進行了辦學模式、教學方法等的改革和創(chuàng)新，以期提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這一系列教學改革和創(chuàng)新活動能否達到預期效果，著力點就是教學管理工作，教學管理工作貫穿整個人才培養(yǎng)的過程，從一開始的宣傳落實、過程管理到后勤服務這些工作中教學管理隊伍更是起著關鍵性的作用。

1.3是提升高校整體管理水平和管理效能，實現(xiàn)辦學目標的關鍵

新形勢要求高職院校管理的高效化、科學化，而管理隊伍的專業(yè)化是高職院校高效化、管理科學化的前提，也是提高管理能效的重要條件。教學管理人員依據(jù)教育教學的規(guī)律，通過制定教學計劃，優(yōu)化教學資源，協(xié)調(diào)各種矛盾，有效控制教學過程中出現(xiàn)的各種偏差，從而保證學校教學目標的順利實現(xiàn)。只有提升教學管理隊伍的管理水平，才能使學校的教學場地，教學人員、教學設備等教學資源得到合理安排從而使學校的各項教學資源得到充分的利用，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。

2.高職教學管理隊伍專業(yè)化建設現(xiàn)狀

近幾年高校對教學管理隊伍也進行了一些建設舉措，教學管理人員在學歷、專業(yè)素質(zhì)方面有了一定的提高，但是這些措施不夠深入，高職院校教學管理隊伍從內(nèi)部人員管理理念到外部激勵機制等方面都有待進一步改善和提升。

2.1對于教學管理隊伍在高校教學質(zhì)量提高中的重要價值認識存在偏差

教學管理工作貫徹學校人才培養(yǎng)的全過程，教學管理人員肩負著組織實施教學并積極推進教育教學改革的重要責任。但是受到 “重教學科研、輕管理”傳統(tǒng)思想的影響，學校更多的將重點放在師資隊伍的建設及輔導員隊伍的培養(yǎng)，而教學管理隊伍的建設基本得不得校領導的重視，教學管理對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性及管理的學術性更是被忽略了。在實際的教學活動活動，甚至有人看不起教學管理工作，認為教學管理只是進行排課、成績輸入、教學資料收發(fā)等簡單的事務性操作過程，導致高校教學管理長期處在經(jīng)驗管理模式與行政模式主導下的低效運作。[2]

2.2團隊意識和創(chuàng)新精神較差，整個隊伍職后培養(yǎng)缺乏

教學管理隊伍人員參差不齊，高教管理科班出身的極少，有些是從其他崗位轉行過來的，有些是畢業(yè)后留校的，還有一些是隨調(diào)安置人員，基本上沒有受過正規(guī)的管理方面知識和技能的培訓，很多工作的開展都是憑經(jīng)驗或者摸著石頭過河，整個隊伍的工作能效較低，而且教學管理人員基本上都是疲于應付日常工作，沒有時間去考慮如何在工作中去創(chuàng)新。

2.3在崗教學管理人員職業(yè)滿意度低，造成隊伍穩(wěn)定性差

教學管理工作處于為教學服務的輔助地位，因此教學管理人員在教學改革、制度建設、教學研究等方面起的關鍵作用被忽視，一些人不愿意做教學管理工作而選擇轉崗。另外教學管理工作業(yè)績與職稱評審和崗位轉換幾乎沒有關系，從而無法調(diào)動人員積極性，與教師、輔導員相比在職稱評定、職位晉升等方面更加困難，地位和待遇差距懸殊，職業(yè)發(fā)展空間小，前景暗淡，長久下去教學管理人員心里產(chǎn)生不平衡，對工作產(chǎn)生疲倦的情緒，無法體驗到工作的樂趣，這對整個學校的教學質(zhì)量提高是及不利的。

3.教學管理隊伍專業(yè)化建設建議和對策

3.1更新理念，不斷提高教學管理隊伍工作能效

在教學隊伍建設過程中，首先需要校領導對這支隊伍建設工作的重視，將教學管理隊伍的建設與師資隊伍、輔導員隊伍建設一視同仁。其次教學管理人員必須學會運用現(xiàn)代教育教學管理理念指導教學管理工作，改掉以前的經(jīng)驗管理模式，加強教學管理隊伍的團隊精神，發(fā)揮每個成員的作用，增強團隊全面服務意識、創(chuàng)新意識，從而不斷提高教學管理隊伍的工作效率。

3.2增強崗位吸引力，促進教學管理隊伍結構不斷優(yōu)化

教學管理工作很難量化，而且教學管理人員的個人發(fā)展問題常常被忽略，因此學校應在職稱評定、職務晉升、工資待遇等方面應給于更多的關注，將教學管理人員的評職稱、晉升更多的與教學管理效果和教學管理理念的創(chuàng)新聯(lián)系起來。另外應給教學管理隊伍制定培訓進修制度，增強崗位的吸引力，吸引更多的優(yōu)秀人才進入到教學管理崗位，逐步優(yōu)化教學管理隊伍人員結構，形成一支結構合理、素質(zhì)過硬的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化教學管理隊伍。

3.3加強職后培養(yǎng)，不斷提高教學管理隊伍專業(yè)化水平

高職院校要根據(jù)外在的辦學環(huán)境及自身的辦學特點，結合目前學校教育教學改革需要，加強對教學管理在職在崗人員的培訓，形成專業(yè)化的職業(yè)教育教學管理人員培訓體系。通過各種培訓和學習機會，對不同崗位人員，進行多層次多模式的培訓，使其能夠了解教學管理工作方面的最新成果及熱點、前沿問題，不斷提高教學管理隊伍的科研能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，不斷提高隊伍的現(xiàn)代科學素養(yǎng)，從而促進教學管理隊伍的專業(yè)化水平，增強隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。 [科]

【參考文獻】

［１］廖波光．高職院校教學管理隊伍專業(yè)化發(fā)展的探究[J]．職教通訊，2011，(16):79-80.

［２］顧健輝．教學管理隊伍專業(yè)化問題研究.黑龍江高教研究[J].2008，(10):69-70.