目前，高職教育普遍面臨生源質(zhì)量較低的現(xiàn)狀，特別是近年來招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量整體下降，加劇了畢業(yè)生就業(yè)壓力；與此同時(shí)，高職院校的生源結(jié)構(gòu)還呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，在高等教育中的專業(yè)教育和學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率缺乏必然的、可保證的聯(lián)系，相關(guān)性已極大弱化。因此，本文從以下幾個(gè)方面探索如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，進(jìn)行層次化人才培養(yǎng)。

1.突出“雙主體、雙核心”

“雙主體”是指學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體校企融合，共同參與教學(xué)與管理，將學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相結(jié)合，建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運(yùn)行環(huán)境，達(dá)到合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的效果。“雙核心”是指按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，遵循高職學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，在人才培養(yǎng)過程中緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力兩個(gè)核心展開。

1.1建立雙主體

學(xué)校與微電子園、高新產(chǎn)業(yè)園、茶園成立產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)，簽訂校企合作框架性協(xié)議，從專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備捐助、學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)等方面達(dá)成合作意向。在產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)指導(dǎo)下，與入駐園區(qū)富士康、英業(yè)達(dá)、廣達(dá)、宏基等多家企業(yè)簽訂具體的校企合作協(xié)議，并成立應(yīng)用電子專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，將專業(yè)建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)相協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)、職業(yè)素養(yǎng)滲透與工作過程相協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力提升與工作崗位要求相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

1.2建立雙核心

在人才培養(yǎng)過程中，通過深度校企合作、工學(xué)結(jié)合，校企專家一起，根據(jù)行業(yè)企業(yè)典型崗位（群）用人標(biāo)準(zhǔn)要求，從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面解析生產(chǎn)一線所需的創(chuàng)新能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，明確基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的難度、廣度和深度。通過第二課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)工廠學(xué)習(xí)、企業(yè)工作環(huán)境實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)滲透和創(chuàng)新能力提升。

2.構(gòu)建開放式教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)方案的制定者與實(shí)施者，其構(gòu)成與建設(shè)思路直接影響人才培養(yǎng)模式的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專兼任教師，忽略了教學(xué)過程的對(duì)象——學(xué)生，常常出現(xiàn)教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)間的脫節(jié)。因此，本文提出以開放性為教學(xué)團(tuán)隊(duì)方向發(fā)展，構(gòu)建開放式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)在人員構(gòu)成上構(gòu)建三個(gè)層次。第一層為核心骨干層，該層將緊緊凝聚一批骨干專兼任教師，作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，帶動(dòng)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。第二層為開放層，該層將面向?qū)I(yè)及相關(guān)專業(yè)專兼任教師，積極吸納各種新的思想與建議，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展思路注入源源不斷的活力，避免由于團(tuán)隊(duì)人員過于固定后對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展思路與模式的相對(duì)禁錮。第三層為學(xué)生層。作為一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是雙主體的——教師和學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，往往從教師的角度去考慮，而脫離學(xué)生的實(shí)際情況，以至于教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。特別是在高職教育中，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上都存在一定問題。因此，為了確保本團(tuán)隊(duì)制定的具體教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法能得到學(xué)生的認(rèn)可、便于學(xué)生接受，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中引入部分本專業(yè)中的優(yōu)秀學(xué)生，參與到教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的研究與制定中，從學(xué)生的角度為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出建議，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動(dòng)能切實(shí)被學(xué)生所接受。

3.建立層次化、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

3.1層次化

所謂“層次化”，是指在人才培養(yǎng)方案中，充分考慮現(xiàn)有生源中既有基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)，也有生源質(zhì)量一般，更有生源質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，課程標(biāo)準(zhǔn)以中等水平學(xué)生的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，各門具體專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（特別是其中的學(xué)習(xí)情景）應(yīng)該具有彈性，對(duì)于水平較低的學(xué)生只需掌握大部分基礎(chǔ)知識(shí)即可，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)立專業(yè)性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情景，在專業(yè)深度以及知識(shí)運(yùn)用性上提出更高的要求，以充分滿足其能力水平。通過層次化培養(yǎng)，滿足使不同能力水平的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的不同接受度。

3.2個(gè)性化

教育一直倡導(dǎo)“因材施教”，任何一個(gè)學(xué)生均具有自己所擅長的地方。作為高職教育，以職業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)該通過多種活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)與發(fā)展方向。因此，需要在人才培養(yǎng)模式中，設(shè)計(jì)更多的綜合性、人文素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生得到個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于部分專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，對(duì)其專業(yè)知識(shí)的深度與廣度、動(dòng)手能力進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

4.結(jié)語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重因此施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，是今后國家高等教育改革和發(fā)展的重要方向。本文針對(duì)這一方向探索層次化人才培養(yǎng)思路，并提出了三個(gè)發(fā)展方向。但是，層次化人才培養(yǎng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，還有很多實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)需要研究。因此，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袑?duì)這一思路進(jìn)行不斷地收集、抽象提煉來加以完善，進(jìn)而為有效實(shí)現(xiàn)層次化培養(yǎng)目標(biāo)提供保證。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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［２］崔秀敏，李顯寧.構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的高職課程體系[J].中國成人教育，2008(1):100-101.

［３］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.2010-2020.