【摘 要】賞識教育風(fēng)行并不能全盤否定教育懲罰的存在，教育懲罰仍應(yīng)是學(xué)校教育中的一種重要手段。文章從教育學(xué)和心理學(xué)論證了教育懲罰存在的必要性。教育懲罰在實施過程中會產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)，但對學(xué)校和教師而言，可以通過具體的技術(shù)消除和避免其不利影響，最終實現(xiàn)教育性目的，糾正兒童青少年的不良行為，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育懲罰；必要性；負(fù)面效應(yīng)

在人本主義教育思潮與當(dāng)今社會環(huán)境的影響下，“賞識教育”這一教育新理念得到大力的推廣與支持。賞識教育堅持寬容、鼓勵和表揚(yáng)等原則，拒絕批評、懲罰，這使得教育懲罰成為眾矢之的。學(xué)校在談到教育懲罰時也備受譴責(zé)，實施時承受極大的輿論壓力。但是教育懲罰到底是否應(yīng)該受到如此批判與戒備，值得教育者深思。教育懲罰的存在是否具有應(yīng)然性，教育懲罰的利弊尤其值得教育者關(guān)注。在面對品德不良行為的糾正時，說服、獎勵的方法不可能一直奏效，懲罰作為道德教育中的手段之一同樣不容忽視，本文將就懲罰在教育領(lǐng)域的概念、必要性、負(fù)面效應(yīng)等方面進(jìn)行較全面的探討，并在負(fù)面效應(yīng)的避免與消除方面提出建議。

1.懲罰的內(nèi)涵

1.1懲罰與教育懲罰

心理視角的懲罰是指在某一特定行為發(fā)生后，使行為者承受厭惡刺激，或者撤銷正在享用的正強(qiáng)化物，以使類似行為將來發(fā)生的可能性減小。懲罰是為減少某種行為重現(xiàn)概率而在此行為后伴隨不愉快事件，包括兩種類型：一是在行為之后施加某種痛苦或厭惡刺激，另一種是在行為后取消某種喜愛的刺激。教育領(lǐng)域的懲罰是教師面對學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)等不良行為，伴隨著說服教育過程而采用的一種抑制、糾正其不當(dāng)行為的強(qiáng)制性教育措施。在實際生活中，人們對懲罰的含義有些誤解，懲罰不僅包括了停止這種行為發(fā)生的希望， 還包括了對做錯事的人的報復(fù)與傷害。這種觀點貶低了懲罰在教育中的作用，還給懲罰添上了傷害、羞辱行為者的意味。筆者認(rèn)為教育懲罰不同于體罰和心罰，教育懲罰是教育過程中對學(xué)生不良行為矯正時采用的一種教育手段，目的在于防止學(xué)生某過錯行為的再次發(fā)生，具有教育性和針對性。

1.2懲罰與體罰

懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對學(xué)生問題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施。體罰是對學(xué)生所實施的身心上的嚴(yán)重傷害，有悖于倫理道德。體罰是一種觸及皮膚或傷其筋骨的處理方法，如擰耳朵，罰跪、罰站、讓學(xué)生挨餓等，這些行為在不同程度上都侵害了學(xué)生的人身權(quán)利。因此懲罰不同于體罰，在合理的教育懲罰之中根本不包括體罰。

1.3懲罰與心罰

心罰即心理懲罰，心理懲罰對學(xué)生是一種心理虐待，具體表現(xiàn)為輕視、忽視、羞辱、諷刺、威脅、重壓和畸形重視等。心理懲罰是教育者在教育過程中提出超過受教育者心理承受度的強(qiáng)制要求，學(xué)生被動、消極執(zhí)行，以致學(xué)生心理障礙或?qū)W習(xí)障礙的活動。教育懲罰的目的在于教育性，在于促使學(xué)生的健康發(fā)展，而心理懲罰卻給學(xué)生造成了心靈上的創(chuàng)傷，不利于學(xué)生身心健康。因此教育懲罰應(yīng)盡量避免可能產(chǎn)生的心理懲罰。

2.教育懲罰的必要性

2.1理論基礎(chǔ)

涂爾干認(rèn)為，道德教育的首要要素就是紀(jì)律精神，而懲罰則是防止紀(jì)律喪失權(quán)威的手段，“為紀(jì)律賦予權(quán)威的，并不是懲罰；而防止紀(jì)律喪失權(quán)威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀(jì)律的權(quán)威就會逐漸為違規(guī)行為所侵蝕”，還詳細(xì)分析了懲罰的功能及在學(xué)校教育中的運用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必需的。合理的懲罰有助于學(xué)生形成堅強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗、戰(zhàn)勝誘惑的能力；合理的懲罰能教給學(xué)生衡量自己行為對錯的標(biāo)準(zhǔn)，也是激勵學(xué)生上進(jìn)的一種手段”。宋曄指出教育懲罰具有道德價值：對集體而言，教育懲罰有助于維持紀(jì)律，保證校園正常的秩序；對個人而言，教育懲罰有助于學(xué)生的社會化發(fā)展。

2.2懲罰的心理學(xué)辯駁

心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于懲罰的心理機(jī)制和效果的理論和研究很多，但大多認(rèn)可懲罰在控制行為中的作用，并把它作為行為矯正的有效技術(shù)，同時強(qiáng)調(diào)懲罰有效性的前提和條件。

皮亞杰的道德認(rèn)知理論將兒童的道德發(fā)展分為無律、他律和自律三階段。9歲以前的兒童依靠懲罰、獎勵或權(quán)威指定的規(guī)范來進(jìn)行道德判斷，9歲以后兒童進(jìn)入自律階段，可根據(jù)外在的道德法則而做判斷。科爾伯格在其道德認(rèn)知發(fā)展理論中強(qiáng)調(diào)：懲罰是兒童道德認(rèn)知發(fā)展的最初階段?？茽柌駥和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展分為三水平六階段。在道德認(rèn)知的第一個水平“前習(xí)俗道德水平”中，包含兩個子階段，分別是“以懲罰與服從為定向階段”和“以工具性相對主義為定向階段”。當(dāng)兒童處在“以懲罰與服從為定向階段”時，他們通過懲罰知道什么是需要制止的行為，什么是不被大家接受的行為。行為派的聯(lián)結(jié)理論指出，運用賞罰的辦法培養(yǎng)品德，當(dāng)行為不符合道德標(biāo)準(zhǔn)時，給予懲罰，使學(xué)生從害怕懲罰到學(xué)會逃避懲罰。

2.3懲罰在教育中的具體作用

2.3.1懲罰有教育和警戒作用

當(dāng)告訴學(xué)生某一行為是不允許的，他們可能并不在意，甚至好奇心驅(qū)使他們?nèi)L試違規(guī)。如果只是好心勸說或講解，他們會以為違規(guī)了不過如此而已，不能引起他們心靈的震撼。而適度懲罰此時會達(dá)到一般教育方法所不能達(dá)到的效果，學(xué)生趨利避害的本能使得他們不再重犯，實現(xiàn)懲罰的教育性。通過懲罰違規(guī)者，還可以對其他學(xué)生起到警戒作用。

2.3.2懲罰有促使改過和激勵的作用

學(xué)生受懲罰后的反思使得他們的道德意識得到提高，明確了道德規(guī)范的內(nèi)容，對過錯行為的否定激勵他們向著符合社會規(guī)范的方向轉(zhuǎn)化。只有承認(rèn)做錯了事并接受懲罰，才有助于學(xué)生了解道德責(zé)任并進(jìn)一步發(fā)展道德意識。

3.懲罰的負(fù)面效應(yīng)的避免

教育懲罰有存在的必要性，但是在實施過程中應(yīng)該謹(jǐn)慎。如果不能處理好教育懲罰的實施程序，在實現(xiàn)其教育目的同時會產(chǎn)生許多負(fù)面效應(yīng)。要真正糾正學(xué)生不良道德行為，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，教育者必須盡最大努力消除和避免負(fù)面效應(yīng)。

3.1面對懲罰，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于師生關(guān)系融洽

這就給教師自身修養(yǎng)提出了更高的要求，教育懲罰執(zhí)行前也要奠定一定的基礎(chǔ)。教師在實施懲罰時，不但要考慮到不同學(xué)生的個性特點，決定是否采用懲罰，及選擇有效的懲罰方式，還要時刻謹(jǐn)記教師自身必須是一位理性的道德建設(shè)者。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，人們可以通過觀察他人和模仿他人，獲得學(xué)習(xí)體驗。教師的言行在促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展有榜樣效果。若教師的教育懲罰總是動不動就對學(xué)生呼來嚇去，擺臉色，發(fā)泄情緒，那學(xué)生很有可能會受到老師的影響，成為一個性格暴躁的人。教育懲罰在執(zhí)行中要有基礎(chǔ)奠定，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，才能減免師生沖突的產(chǎn)生。

3.2學(xué)生可能在教師權(quán)威的威懾下，產(chǎn)生恐懼心理或出現(xiàn)極端行為

當(dāng)今學(xué)校教育中，學(xué)生往往自尊心強(qiáng)，教育懲罰實施不當(dāng)可能使學(xué)生自己覺得承受不住，對學(xué)校和師長產(chǎn)生恐懼心理，這種心理一方面不利于師生溝通交往，另一方面可能使得學(xué)生出現(xiàn)離家出走的行為，甚至部分脆弱者產(chǎn)生自殺傾向。

為了避免學(xué)生自尊心嚴(yán)重受損，教師在教育懲罰實施時一定要避免對心理脆弱的學(xué)生進(jìn)行過于嚴(yán)厲的懲罰。有時對于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，一個責(zé)備的眼神或者一個嚴(yán)厲的表情都可能產(chǎn)生警戒的效果。懲罰時要表明自己是本著促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的目的實施的。懲罰只是手段，愛學(xué)生、尊重學(xué)生、為學(xué)生負(fù)責(zé)才是核心思想。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

［１］顧明遠(yuǎn).教育學(xué)大辭典(增訂合編版)[M].上海:上海教育出版社.1998:176-177.

［２］王聿旭.懲罰教育的實踐思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(6):72-73.

［３］張守臣.心理懲罰的特征與表現(xiàn)形式[J].學(xué)術(shù)交流，2002(4):164-167.