【摘 要】學(xué)生評價是教育教學(xué)活動的重要組成部分，作為高等教育依然沿用考試作為學(xué)生的主要評價手段，其合理性一直備受質(zhì)疑，關(guān)于教育評價方法的討論一直是教育界的熱門話題。本文從教學(xué)評價的目的和作用出發(fā)，結(jié)合本校的實際情況和高職教育作為高等教育的特點和自身的要求，建設(shè)性的提出了一些高職教育學(xué)生評價改革和創(chuàng)新的方法和思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價;方法;思考;改革

0.引言

如果說應(yīng)試教育的詬病雖然已是罄竹難書，但由于各種難言之隱在基礎(chǔ)教育階段還有一定的存在理由。那么，考試作為一種學(xué)生評價制度和方法在高等教育階段仍然能夠大行其道，就不得不引起人們的質(zhì)疑和反思了。國內(nèi)外很多多研究表明，在學(xué)校里考分高的優(yōu)等生往往在進入社會以后成就平平，著名的“第十一名現(xiàn)象”就是其中之一。以考為評或者說唯考是評的學(xué)生評價嚴(yán)重違背了教育的初衷，極易導(dǎo)致學(xué)校教育脫離社會需求的現(xiàn)實，學(xué)生評價制度和方法亟待改革和創(chuàng)新。目前，我院對學(xué)生的評價仍以考試成績?yōu)橹鳎坏嬖跇O大的不合理性，而且在一定程度上阻礙了教學(xué)改革的進程，成為教學(xué)質(zhì)量提高在理念上的瓶頸。本文結(jié)合我院實際情況、高職教育的特點、以及其他院校在學(xué)生考評中的經(jīng)驗，從學(xué)生評價的目的出發(fā)，對我院學(xué)生評價制度改革提出新的構(gòu)想。

1.應(yīng)重新審視學(xué)生評價的目的和作用

開展高等教育活動的唯一目的在于傳承知識，促進人的進步，本身不可能有量化的指標(biāo)。由此可見，對于學(xué)生的評價本身就是無法具備嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的工程。以考分為學(xué)生評價方法是教育屈從于社會現(xiàn)象的一種無奈，作為教育者應(yīng)該自覺的，最大限度的予以糾正。作為已不再以升學(xué)作為教學(xué)目的高等教育，應(yīng)該首先做到以下幾點：

1．1樹立 “以評促學(xué)、以評促教”的學(xué)生評價理念

開展學(xué)生評價活動，應(yīng)以促學(xué)、促教為主要目的，是促進教與學(xué)，教師與學(xué)生這兩對矛盾的共同發(fā)展，最終達(dá)到共同進步的統(tǒng)一，任何學(xué)生評價的方法和手段都應(yīng)考慮到并服務(wù)于這個目的。對于不能達(dá)到促學(xué)、促教目的的學(xué)生評價內(nèi)容、方法應(yīng)堅決摒棄，同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在高等教育階段已不再面臨升學(xué)競爭的特點，要及時剔除應(yīng)試教育的影響，讓考試這種學(xué)生評價方法逐漸淡出教學(xué)活動，并找到更為合理、科學(xué)的學(xué)生評價制度和方法。

1．2去功利化

愛因斯坦說過，“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)該是，當(dāng)青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”?，F(xiàn)行的考試制度離全面考查一個學(xué)生的要求差距還很遠(yuǎn)，還不能評價到學(xué)生的思想、人格、心理等作為和諧的人的主要因素。所以，以考試成績作為學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，并最終用之作為學(xué)生獲得獎、助學(xué)金，和評優(yōu)的主要依據(jù)，不但不能達(dá)到預(yù)期的激勵先進、樹立榜樣的效果，相反使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機打上了追名逐利的烙印，助長了考試作弊等不良之風(fēng)，嚴(yán)重背離了教育的初衷。所以，應(yīng)該盡可能的割斷學(xué)生評價結(jié)果與物質(zhì)利益的聯(lián)系，還原教育高尚純潔的本色。

1．3弱化考評結(jié)果的差異

如上所述，既然現(xiàn)行考試制度還不能給予學(xué)生全面的、真實的評價，就應(yīng)該弱化學(xué)生評價結(jié)果差異，減少評價級差。不渲染考試成績，不以學(xué)生成績作為定性差生和高材生的標(biāo)準(zhǔn)。防止不合理的評價制度成為導(dǎo)向，帶來更多的不良影響。

２.評價方法和手段的改革

在評價的目的定位以后，評價的內(nèi)容和方法應(yīng)主要在以下方面尋求改革和創(chuàng)新：

2．1將評價重點又考試轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程

在課程教學(xué)實施完以后舉行考試，以此作為學(xué)生評價具有很大的片面性，應(yīng)該轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)中來。不可否認(rèn)的是，場考試的結(jié)果代表的大都是學(xué)生死記硬背的能力和考前突擊的刻苦程度，而學(xué)生的真實水平和表現(xiàn)如創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)主動性等都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程。

2．2取消和改革百分制

百分制是屈從于社會現(xiàn)實的一種游戲規(guī)則，其量化結(jié)果也許能滿足選拔性考試的需要，但對于高等教育已經(jīng)不具備存在的價值，應(yīng)當(dāng)予以取消，代之以教師對學(xué)生的言語評價，例如教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教學(xué)方法的改善途徑，以及還應(yīng)該完善的知識等。同時，應(yīng)該取消不及格的評價，代之以優(yōu)、良、中、差，在學(xué)習(xí)成績的評價上只定性而不定量。

2．3要在評價各個方面給予靈活性

要從綜合表現(xiàn)的高度評價學(xué)生，最大限度杜絕通才培養(yǎng)和僵化的教育體系對學(xué)生評價帶來的偏頗。不要求學(xué)生每門課程都達(dá)到設(shè)定的統(tǒng)一程度。例如：一個學(xué)生A課程得了差，而B課程得了優(yōu)秀，就可以綜合為中或者良；再如，學(xué)生的課程成績差，但在社團活動、社會實踐等有出眾的表現(xiàn)，也可以作為學(xué)生的考查指標(biāo)，提高其綜合成績。這樣才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的特長，落實因材施教的教育理念，真正做到有教無類。

2．4大幅度減少考試科目數(shù)量

應(yīng)大幅度減少考試科目數(shù)量，就目前專業(yè)課程設(shè)置和高等教育的特點而言，理論課應(yīng)以考查課為主，而將考試的重點放在學(xué)生實踐技能的考核。使學(xué)校對學(xué)生的評價能和社會對學(xué)生評價更為貼合。

2．5強化素質(zhì)教育及其評價地位

應(yīng)將學(xué)生在素質(zhì)教育中的變現(xiàn)納入學(xué)生綜合評價體系，包括社團活動、課外活動、社會實踐等，一方面可以強化素質(zhì)教育的地位，也使得對學(xué)生的評價更為全面，客觀，更能體現(xiàn)社會對人才的要求。

學(xué)生評價制度和方法的改革牽一發(fā)而動全身，在僵化的教育體制和教學(xué)模式已深入人心的今天，教學(xué)評價的改革和創(chuàng)新必然困難重重。雖然我們不可能在短期內(nèi)形成更為科學(xué)合理的評價方法，但改革和創(chuàng)新可以從點滴做起，希望文中的一些觀點能夠起到拋磚引玉的作用。 [科]

【參考文獻】

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