“自主—互助”式課堂模式體現(xiàn)了新課程理念，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。理念正確而先進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐中只要能深入貫徹，一定會(huì)收到明顯的教學(xué)成果。但在具體操作的某些環(huán)節(jié)上，因?yàn)榉N種原因總是不盡如人意。

比如“展示、點(diǎn)評(píng)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在經(jīng)歷了自主、合作學(xué)習(xí)之后，要在課堂上展示其學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)中的問題。這對(duì)學(xué)生而言，不光意味著分享理解，更意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。我們只有把課堂還給學(xué)生，才能讓學(xué)生做真正的主人。

可是，由于學(xué)生表達(dá)不夠準(zhǔn)確順暢或教師為了節(jié)約時(shí)間以完成預(yù)期內(nèi)容等原因，課堂上經(jīng)常有教師打斷甚至剝奪學(xué)生的“展示權(quán)”“話語權(quán)”，將引導(dǎo)變成了強(qiáng)行指導(dǎo)。如何改變這種現(xiàn)狀提高“展示、點(diǎn)評(píng)”的質(zhì)量呢?我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、搭設(shè)臺(tái)階，明確引導(dǎo)

對(duì)于有一定難度的課，嘗試將知識(shí)點(diǎn)在課前分解到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由小組長將任務(wù)分解到每個(gè)小組成員，學(xué)生自主設(shè)計(jì)其展示問題的方式。

比如《漢家寨》，由于其語言凝重深邃，思想意蘊(yùn)豐富，學(xué)生理解起來有一定困難。課前，我充分的強(qiáng)調(diào)和做好布置，學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，包括上網(wǎng)查找關(guān)于張承志的資料。學(xué)生充分重視了，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的前提下，這個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得充實(shí)而順暢。學(xué)生在展示中字體工整，表述充分；在點(diǎn)評(píng)時(shí)自信大方，精準(zhǔn)明晰。所以說，老師的課下功夫到位，學(xué)生的課上表現(xiàn)才會(huì)精彩。

二、關(guān)注后進(jìn)，全面提高

“自主—互助”式課堂以小組合作為基本形式，利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。可是，一些后進(jìn)生總是在探究討論中處于被動(dòng)狀態(tài)，聽的多，說的少，不敢上臺(tái)，不會(huì)表達(dá)。為了矯正這種現(xiàn)象，我在平時(shí)就有意給他們機(jī)會(huì)，激勵(lì)表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的積極性。

在一次大型展示課前，我特別鼓勵(lì)那些后進(jìn)生展現(xiàn)自己，鍛煉能力，為小組爭光。在我沒有任何安排、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑自主參與的情況下，有個(gè)一向沉默的后進(jìn)生，大膽向展示者發(fā)問，雖然有些說法不太準(zhǔn)確，但我真誠贊賞了他的膽量與態(tài)度。這之后，他聽課更認(rèn)真了，在組內(nèi)的討論也積極多了。這樣關(guān)心全體，使得參與度及質(zhì)量全面提高。

三、利用學(xué)案，巧妙設(shè)疑

導(dǎo)學(xué)案是“自主—互助”式教學(xué)的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案太簡單了學(xué)生探究起來沒勁沒味，太難了就會(huì)理解困難，組內(nèi)交流不暢，探究淪為低效的過場。只有設(shè)計(jì)的問題有吸引力，力爭讓展示者充分闡述，點(diǎn)評(píng)者大膽直說，甚至引起組間的爭論，才有挑戰(zhàn)、有意思。為此需要老師編制出高水平學(xué)案。

在上《旅夜書懷》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三題：

1.中國古典美學(xué)在情感表達(dá)方式上，不主張情感的直接宣泄，往往要通過一定的形象、景物來表達(dá)，因而特別重視情與景的關(guān)系，請(qǐng)你說說杜甫《旅夜書懷》中的詩句“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”是怎樣情景交融的。

2.本詩頷聯(lián)所營造的意境到底要抒發(fā)自己什么樣的感情呢?有人認(rèn)為是“開襟曠遠(yuǎn)”(浦起龍《讀杜心解》)，有人認(rèn)為是寫出了“喜”的感情(《唐詩論文集·杜甫五律例解》)，你同意嗎?

3.清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經(jīng)濟(jì)，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應(yīng)休。立言之妙如此?！闭?qǐng)分析頷聯(lián)的妙處。

第一題要求把握意象品味詩境，其實(shí)是要求抓住文本準(zhǔn)確理解感情，有可爭論的點(diǎn)，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以有不同的看法。

第二題內(nèi)容看似矛盾，能吸引學(xué)生的探知欲，從而在展示點(diǎn)評(píng)中能讓學(xué)生有話可說。

第三題引進(jìn)詩評(píng)，激發(fā)學(xué)生探求內(nèi)在的因果，在展示和點(diǎn)評(píng)時(shí)都能一抒己見。

幾道題有吸引力，學(xué)生有話想說，有話可說。

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)中的“展示、點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助探究活動(dòng)水到渠成的結(jié)果，也是學(xué)生展示自我、個(gè)性表達(dá)的平臺(tái)。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，給學(xué)生充足信心，引發(fā)學(xué)生探究欲望，就一定能讓課堂在高潮環(huán)節(jié)體現(xiàn)交流、交鋒，甚至“交戰(zhàn)”的實(shí)際場面，從而去除搞形式、走過場的無奈。

(作者單位首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué))