摘要：學(xué)校的生存和發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量是保證。有效的課堂教學(xué)評價能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的專業(yè)成長，從而推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，目前對教師課堂教學(xué)的評價還存在一些問題，從合理設(shè)計教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評價各主體的價值和作用，注重課堂教學(xué)評價的延伸等三個方面對教師課堂教學(xué)評價做一些探究。

關(guān)鍵詞：教師；課堂；教學(xué)評價

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，發(fā)展之源。影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，有內(nèi)因，也有外因；有主觀因素，也有客觀因素?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。”這就告訴我們，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的評價能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。為了能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)評價“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”，筆者就教師課堂教學(xué)評價提出以下看法。

一、合理設(shè)計教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價的依據(jù)，同時也是教師開展課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩，因此合理設(shè)計教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤其重要。我國先后出現(xiàn)了以下幾種課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.以教論教的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。其特征是強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學(xué)效果。這種評價標(biāo)準(zhǔn)“突出教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評價指標(biāo)，致使在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用過分放大，教師占用了課堂上的全部時空，成了課堂中的主角?！?/p>

2.以學(xué)論教的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。比如：文酷認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，因此，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

3.整體性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，由認(rèn)知系統(tǒng)、策略系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。在新課程改革的背景下，我們的課堂教學(xué)評價應(yīng)融入新課程理念，對課堂教學(xué)評價也應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為本”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為本”的評價理念上來。

二、充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評價各主體的價值和作用

教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。如果再對他們進(jìn)行一些輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本的評價知識和評價技能，提高學(xué)生在教師課堂教學(xué)評價中的積極性和動性，這樣他們評價教師課堂教學(xué)的能力就會大大提高，他們的評價就會更有價值和作用?，F(xiàn)在，一些學(xué)校在對教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，除了發(fā)給參加聽課的領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師“課堂教學(xué)評價表”外，還印發(fā)了經(jīng)過專門設(shè)計的供學(xué)生使用的“課堂教學(xué)評價表”，這就充分發(fā)揮了學(xué)生評價的價值和作用。

三、注重課堂教學(xué)評價的延伸

教學(xué)是一個雙邊活動，它不僅要傳授給學(xué)生知識，還應(yīng)以課堂教學(xué)為出發(fā)點，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，把學(xué)習(xí)延伸到課堂以外。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)、主動探究，課堂學(xué)習(xí)后消化吸收、拓展運用。在評價教師課堂教學(xué)時，既應(yīng)該評價他在課堂學(xué)習(xí)前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)布置是否落實、指導(dǎo)是否有效，又應(yīng)該評價他是否拓寬了學(xué)生知識面和思維能力，是否真正“授人以漁”，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是否真正“得法于課內(nèi)，受益于課外”等方面。

評價是教育革新的基石，是教學(xué)質(zhì)量提升的臺階。只要我們能合理設(shè)計教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評價各主體的價值和作用，注重課堂教學(xué)評價的延伸，課堂教學(xué)評價就能有效評價教師的工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動課堂改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清風(fēng)，論新課程實施過程中課堂教學(xué)評價的原則，青海師范大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2003(2).

[2]葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

(作者單位重慶市開縣迎仙初級中學(xué))