摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施和廣東高考改革的深入開展，地理學(xué)科更注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)以致用的綜合能力要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)備受青睞，以其直觀、形象的獨(dú)特之處有助于解決這一問題。然而，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)儀器匱乏，儀器設(shè)備方面與城區(qū)中學(xué)相比差異甚遠(yuǎn)，如何在儀器匱乏的條件下有效開展教學(xué)成為探索的主要任務(wù)。走進(jìn)大自然是地理課堂的最大亮點(diǎn)，農(nóng)村中學(xué)雖缺乏科學(xué)儀器，但以其獨(dú)特的鄉(xiāng)村自然環(huán)境資源優(yōu)勢，就地取材，將課堂理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理；大自然；資源；農(nóng)村中學(xué)；特色產(chǎn)業(yè)

塘蓬鎮(zhèn)山區(qū)位于廉江市西北部，毗鄰和寮鎮(zhèn)、長山鎮(zhèn)和石嶺鎮(zhèn)，地處與廣西英橋鎮(zhèn)交界的邊陲地帶，土地總面積約162平方公里，耕地面積2.6萬畝，林地5萬畝，地形屬丘陵地帶，鴨姆河貫穿南北全境，風(fēng)景名勝、地貌景觀和特色產(chǎn)業(yè)美不勝收。大自然賦予我們得天獨(dú)厚的天地大課堂，且當(dāng)?shù)貙W(xué)生出身和成長于農(nóng)村，對鄉(xiāng)村地理環(huán)境并不陌生，熟悉鄉(xiāng)村的一草一木和千山萬水，學(xué)習(xí)自然地理知識(shí)具有無可比擬的優(yōu)勢。如果能夠恰當(dāng)?shù)卦龑?shí)際生活材料，作為地理教學(xué)中研究探討的課題，則豐富多彩的鄉(xiāng)村自然資源就成為地理課堂教學(xué)的源頭活水。這不僅能充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高成績，更能達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，符合新形勢下素質(zhì)教育的宗旨。那么，該如何優(yōu)化農(nóng)村地理教學(xué)呢?作為一名山區(qū)農(nóng)村中學(xué)的地理教師，歷來注重結(jié)合鄉(xiāng)村地理資源進(jìn)行教學(xué)，下面淺談我的一些看法。

一、就地取材，真實(shí)認(rèn)識(shí)地理事物

真實(shí)認(rèn)識(shí)地理事物是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的首要前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對地理教學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)而言，最大困境就是學(xué)生的知識(shí)面過窄。自我擔(dān)任高中地理課程以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對諸多地理事物認(rèn)識(shí)較為模糊，哪怕對身邊常見事物也是一知半解，況且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師單純在課堂上“滿堂灌”，多數(shù)學(xué)生死記硬背而不求甚解，被動(dòng)接受課堂知識(shí)，很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，倘若在地理課堂教學(xué)過程中，利用身邊的鄉(xiāng)土地理事物引為素材給予展示，問題必然迎刃而解。

例如，在學(xué)習(xí)中圖版高中地理必修一《地殼的運(yùn)動(dòng)和變化》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課本當(dāng)中就提及到地貌景觀形成的內(nèi)力作用和外力作用，并引述由巖漿活動(dòng)所產(chǎn)生的各類巖石物質(zhì)。許多同學(xué)對火山活動(dòng)感到十分陌生，卻絲毫不會(huì)影響學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容。

從大范圍來講，雷州半島是世界上典型的火山地貌，加之受地殼板塊運(yùn)動(dòng)擠壓的作用形成塘蓬山區(qū)別具一格的地形景觀。根據(jù)海拔高低，地形相應(yīng)可分為平原、丘陵、山地、高原、盆地五種。兩廣丘陵是廣東、廣西兩省區(qū)大部分低山、丘陵的總稱，塘蓬山區(qū)則正屬于該地形區(qū)的范疇。人們習(xí)慣上把山地、丘陵分布地區(qū)，連同比較崎嶇的高原，都叫山區(qū)。當(dāng)我在課堂上問及“塘蓬地區(qū)”所屬地形時(shí)，學(xué)生則習(xí)以為常地誤認(rèn)為塘蓬山區(qū)的地形屬于山地，而且這一看法根深蒂固。通過組織學(xué)生實(shí)地考察了解當(dāng)?shù)氐牡匦魏蛥⒖伎茖W(xué)數(shù)據(jù)，從根本上引導(dǎo)學(xué)生糾正這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，避免今后再度混淆概念性名詞。此外，在講述“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容中，地質(zhì)內(nèi)力作用所產(chǎn)生的各類巖石名稱也為不少學(xué)生所混淆。素有“花崗巖石王國”之稱的塘蓬鎮(zhèn)，石材加工業(yè)是本地的特色產(chǎn)業(yè)，其中花崗巖和大理巖是該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。雖然學(xué)生可以通過課本中的彩色插圖了解各類巖石的面貌，但效果不夠直觀形象。通過發(fā)動(dòng)學(xué)生在自己的家鄉(xiāng)尋找?guī)r石樣本在課堂上展示，更有利于學(xué)生加深記憶和理解。比如，巖漿在巨大的內(nèi)壓力作用下，沿著地殼薄弱地帶侵入地殼上部或噴出地表，隨著溫度、壓力的變化，巖漿逐漸冷卻凝固而形成巖漿巖。如何區(qū)分侵入巖和噴出巖，對此許多學(xué)生摸不著頭腦。花崗巖屬于侵入巖的一種，質(zhì)地堅(jiān)硬致密、強(qiáng)度高、抗風(fēng)化、耐腐蝕、耐磨損、吸水性低，美麗的色澤能保存百年以上，為建筑材料之首選，成為當(dāng)?shù)乜诒诲e(cuò)的特色產(chǎn)品，而玄武巖則屬于噴出巖，不同的是密度不大，遍布許多氣孔，不宜做建筑材料。如此一來，在兩種樣品的展示中形成鮮明的真實(shí)對比，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來地理就在我們身邊，將有趣的地理事物聯(lián)系到課堂上，學(xué)習(xí)興趣自然得到顯著提高，好成績也自然水到渠成。

二、基于理論，深度剖析生產(chǎn)活動(dòng)

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)而不思考，人會(huì)被知識(shí)的表象所蒙蔽。這是傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的弊病。近年來廣東高考命題呈現(xiàn)靈活變通的特點(diǎn)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，也是推動(dòng)素質(zhì)教育的必然要求。因此，在地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析實(shí)際問題就成為重要之舉。

生產(chǎn)活動(dòng)是人類社會(huì)生產(chǎn)力的體現(xiàn)，也是人類社會(huì)推陳出新進(jìn)步的動(dòng)力。在廣闊的農(nóng)村，各種各樣的生產(chǎn)活動(dòng)為廣大學(xué)子所常見，值得注意的是真正懂得透過現(xiàn)象分析事物本質(zhì)的學(xué)生卻是屈指可數(shù)，分析缺乏系統(tǒng)性，對中學(xué)生智力的開發(fā)也構(gòu)成不利影響。工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是生產(chǎn)活動(dòng)的兩大類，在各版本的高中地理教材中都安排有這一章節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)也是高考命題的熱點(diǎn)方向之一。地理學(xué)本身源自于人們的生產(chǎn)生活，并將經(jīng)驗(yàn)體會(huì)上升到理論的高度，加之系統(tǒng)性的構(gòu)建。為此，在地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)把農(nóng)村獨(dú)特的資源與教學(xué)相結(jié)合，在當(dāng)?shù)剡x取與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的課外資源(題材)豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生最終體會(huì)地理學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)踐能力。

例如，在中圖版高中地理必修二第三章《生產(chǎn)生活與地域聯(lián)系》中，就分節(jié)詳細(xì)講述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)域因素及相應(yīng)地域的分布。對于研究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及地域分布，首先要擬好相應(yīng)的提綱和實(shí)施方案，組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，就農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、種植規(guī)模及區(qū)位分布作深入的調(diào)研，并作小篇幅的調(diào)研報(bào)告。在調(diào)研走訪過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于受地形條件限制，當(dāng)?shù)馗刭Y源總體較少，成為影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸。以家庭經(jīng)營為單位的種植規(guī)模不大和品種單一，沒有形成明顯的經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)收入普遍偏低，造成農(nóng)民外出務(wù)工致使部分耕地遭到棄荒。農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，關(guān)乎國計(jì)民生的糧食安全問題。如何提高農(nóng)民生產(chǎn)耕作的積極性，重新吸引農(nóng)民返回農(nóng)田，則可聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)綜合分析，避免知識(shí)單一化，這有利于構(gòu)建理論學(xué)習(xí)框架。

在工業(yè)方面，石材采掘加工業(yè)向來成為當(dāng)?shù)厝艘詾楹赖漠a(chǎn)業(yè)，在廉江市的省道沿途私營石材加工廠眾多，成為該鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱和稅收的重要來源。通過組織學(xué)生開展調(diào)研討論，初步認(rèn)識(shí)到原料和交通成為該工業(yè)區(qū)位布局的主導(dǎo)因素。同時(shí)，石料的開采也給當(dāng)?shù)卦斐刹豢珊鲆暤纳鷳B(tài)問題。大量的石料挖掘會(huì)破壞山嶺的植被和整體結(jié)構(gòu)，干燥環(huán)境下碎石粉塵飛揚(yáng)殃及周邊農(nóng)田，水土流失和石漠化的生態(tài)隱患令人堪憂。生態(tài)系統(tǒng)是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，如何轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，協(xié)調(diào)人與自然和諧相處，實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展成為課堂探究的焦點(diǎn)。以上系列活動(dòng)的開展，切實(shí)地將身邊熟悉的事物引為課堂研究對象，有助于學(xué)生開闊視野和鍛煉思維，樹立正確的環(huán)境觀和資源觀。

三、立足生活，聯(lián)系實(shí)踐融會(huì)貫通

自人類社會(huì)產(chǎn)生以來，就與其所處的地理環(huán)境密不可分。法國啟蒙哲學(xué)家孟德斯鳩(Mon-tesquieu)在《論法的精神》論著中，將亞里士多德的論證擴(kuò)展到不同氣候的特殊性對各民族生理、心理、氣質(zhì)、宗教信仰、政治制度的決定性作用。人們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒芯艿乩憝h(huán)境中各要素潛移默化的影響，具體表現(xiàn)為性格傾向、言語風(fēng)格、飲食習(xí)慣、服飾裝束、旅游資源開發(fā)等等。只要選材得當(dāng)和變通應(yīng)用，就能夠讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)地理的樂趣。

塘蓬山清水秀，旅游資源豐富。雷州半島第一、二高峰——雙峰嶂、仙人嶂巍然屹立，氣勢雄偉。位于雙峰嶂山腰的民族村，民族風(fēng)情獨(dú)特，分別有來自壯族、瑤族、苗族、回族、白族等16個(gè)少數(shù)民族。此外還有漢朝伏波將軍歇馬處及南征扎寨時(shí)刻的碑文，前副省長在戰(zhàn)爭年代進(jìn)行活動(dòng)的舊跡等景觀。2011年4月1日，在我校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織的野外登山活動(dòng)中，選址就是雙峰東西并立的雙峰嶂。在登山過程中，利用在半山腰休息之時(shí)就地設(shè)置地理課堂，圍繞雙峰嶂的地貌特征、成因及開發(fā)前景暢所欲言，充分發(fā)表個(gè)人意見，在融洽氛圍中達(dá)到學(xué)在即時(shí)、樂在其中的效果。家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出路向來也是學(xué)生共同關(guān)心的議題，體現(xiàn)學(xué)子對脫貧致富的迫切愿望。為學(xué)生所熟知的上山民族村在社會(huì)各界和上級有關(guān)部門支持下，不斷完善交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建造風(fēng)格各異的少數(shù)民族宅居，推出風(fēng)情歌舞表演，分層次地逐步改造風(fēng)景林，把民族村建成具有民族風(fēng)情的郊野森林生態(tài)區(qū)，吸引外來游客觀光旅游。上述充分說明因地制宜開發(fā)生態(tài)旅游，鑄造第三產(chǎn)業(yè)特色品牌，亦可名利兼收。有效利用身邊的地理資源，大力促進(jìn)農(nóng)村地理教學(xué)，讓學(xué)生更加系統(tǒng)化地了解地理資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重效益，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式是地理教學(xué)的總方向。由于教學(xué)資源分配客觀存在差異，城區(qū)中學(xué)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料固然便捷，但農(nóng)村中學(xué)學(xué)生更直觀地感受地理知識(shí)未嘗不好，避免機(jī)械式地接受知識(shí)，全面熟知當(dāng)?shù)貧夂?、地形、水文、土壤、植被及人文環(huán)境，以社會(huì)實(shí)踐作為突破口實(shí)施素質(zhì)教育，這是我們的獨(dú)特優(yōu)勢。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我相信，農(nóng)村中學(xué)的地理教育以其資源環(huán)境優(yōu)勢同樣會(huì)取得理想的效果，為人才培養(yǎng)作出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平，高中課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐智慧[M].北京：高等教育出版社，2004(1).