摘要：人類從工業(yè)化至今，環(huán)境污染與破壞，已對(duì)人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們的正常生活構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)威脅，如，水資源短缺乏，森林、草原面積銳減，土地荒漠化加劇等。實(shí)踐表明，要解決日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，除了依靠政府的努力外，還離不開人們環(huán)境保護(hù)的教育和環(huán)境意識(shí)的提高，尤其對(duì)青少年環(huán)境保護(hù)的教育，樹立青少年學(xué)生環(huán)境保護(hù)的新思想、新道德、新風(fēng)尚，更是保護(hù)美好家園的希望所在。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；環(huán)境；意識(shí)；滲透

一、客觀科學(xué)擺事實(shí)，引發(fā)學(xué)生環(huán)境憂患意識(shí)

初中地理課堂教學(xué)中，除完成必要的教學(xué)目標(biāo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生從大量事實(shí)中認(rèn)清環(huán)境現(xiàn)狀，樹立環(huán)境憂患意識(shí)。在學(xué)習(xí)中國(guó)的干濕地區(qū)后，讓學(xué)生觀察、分析中國(guó)四類干濕地區(qū)的分布特點(diǎn)，在觀察、分析時(shí)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)：中國(guó)干旱和半干旱地區(qū)分布廣泛。那么，干旱和半干旱地區(qū)又容易產(chǎn)生哪些環(huán)境問(wèn)題呢?產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的自然原因和人為原因又有那些呢?你認(rèn)為如何解決這些問(wèn)題呢?因而，學(xué)生在觀察分析事實(shí)的過(guò)程中，會(huì)逐步感受、認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，既有自然原因，又有人為原因。而人為原因尤為突出。環(huán)境一旦破壞，生活在環(huán)境中的人就無(wú)法生存，這樣學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)便會(huì)逐漸產(chǎn)生。

二、環(huán)境焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)課堂。激發(fā)學(xué)生環(huán)保熱情

心理學(xué)研究表明：人對(duì)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題更感興趣，因而能積極發(fā)表自己的看法，青少年學(xué)生也是如此。在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些環(huán)境熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，除了能夠活躍課堂氣氛，更能促使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，發(fā)表自己的看法，提出自己的解決方法。雖然更多的時(shí)候由于自身認(rèn)知水平，其觀點(diǎn)、方法顯得幼稚，但其對(duì)環(huán)境保護(hù)的熱情以及能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的智慧，則值得肯定。學(xué)生因?yàn)槟軌蚍e極參與社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因而獲得很大的心理滿足感一自己也能像大人_-一樣對(duì)社會(huì)問(wèn)題談自己的看法。另外，環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境保護(hù)涉及社會(huì)生活的方方面面，我們要準(zhǔn)確地分析歸納，得出科學(xué)的結(jié)論。

三、課堂環(huán)保道德層面的教育

環(huán)保問(wèn)題的產(chǎn)生雖然有自然原因，但更多的是由于人類不合理的行為導(dǎo)致的。如，生產(chǎn)、生活中的浪費(fèi)，掠奪式的開發(fā)資源，人們向環(huán)境中排放污水、廢氣、廢渣等。就個(gè)體而言，生活中的浪費(fèi)行為，不良的個(gè)人習(xí)慣等，都在無(wú)形中加劇了環(huán)境的破壞，基于此，初中地理課堂教學(xué)中，滲透環(huán)保是與非的教育，確立學(xué)生科學(xué)的環(huán)保觀，是初中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的水資源時(shí)，讓學(xué)生從中國(guó)水資源時(shí)空分布不均、水資源總量世界排名、人均水資源世界排名人手分析，認(rèn)識(shí)我國(guó)水資源的嚴(yán)峻形勢(shì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、思考生產(chǎn)、生活中自己身邊人們的用水行為。學(xué)生基本上能觀察、了解到一些生活現(xiàn)象中用水的不合理行為，浪費(fèi)水資源行為。教師必須引導(dǎo)學(xué)生把這些現(xiàn)象升華到道德層面進(jìn)行分析、討論。

四、心動(dòng)不如行動(dòng)，環(huán)境保護(hù)，從我做起

無(wú)論是地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)峻形勢(shì)的認(rèn)識(shí)；無(wú)論是明辨環(huán)保是非，還是環(huán)保意識(shí)的提高，最終都需要學(xué)生內(nèi)化為具體的行為。在初中地理課教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活現(xiàn)狀，明確告訴學(xué)生在生活中哪些行為可以做，哪些行為不可做。例如，在學(xué)習(xí)了中國(guó)的水資源后，讓學(xué)生再現(xiàn)生活中的用水情況：清晨洗臉?biāo)⒀朗欠耜P(guān)水龍頭?等。對(duì)于七八年級(jí)的學(xué)生而言，盡量從其生活實(shí)際出發(fā)，如，用水用電方面方法的介紹和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。作業(yè)本的高效使用，不撕不折不浪費(fèi)。能步行盡量不坐車，少乘電梯多爬樓梯等，使學(xué)生明白，這些行為就是環(huán)保行為。朝著這個(gè)方向前進(jìn)，就是為環(huán)保盡力。如果能真正達(dá)到學(xué)生自愿做、樂(lè)觀做，那么地理課堂環(huán)保教育無(wú)疑就是成功的。

(作者單位甘肅省西和縣第二中學(xué))