隨著課改的深入和減負提質的推廣，我感覺教師的負擔不是減輕了，而是越來越重了，作為一線教師，尤其是班主任，我不得不思考如何在這當中找到一個突破口，讓班級快速而又和諧地發(fā)展起來。

曾經的“嚴師出高徒”理論，在我看來，對初二的學生來說作用似乎不大。他們希望得到尊重，渴望得到理解，更期望找到一種行之有效的學習方法。我曾經也想過“愛能融化一切”，讓愛支撐起廣闊的天空吧!可是，時間一長，對學生所起的作用越來越小。他們只能無奈地說：“老師，我知道你是愛我的，可是我就是管不住自己，怎么辦啊?特別是遇到難題就失去了奮斗的方向?！被蛘?，“老師，求你別管我啦，我父母對我都不抱希望?！泵鎸@樣的學生，教師該怎么做?作為班主任又能做些什么呢?

開學不久，不斷有學生來告訴我：“老師，我不想挨著××同學坐，因為他不學習，老愛講話影響我?！被蛘撸袄蠋?，我坐前面吧!我聽不清老師講的?！庇只蛘?，“老師，我看不清黑板?！钡鹊?，太多的理由，但只有一個目的——調座位。而且我發(fā)現要求調座位的都是班上成績好的學生。而成績越“糟糕”的學生，越是巴不得坐到邊遠地帶，無人問津更好。

這樣可行嗎?絕對不行!

初二本來就是一個兩極分化時期，如果我這樣做了，我過了學生這一關，可也過不了自己這一關啊!于是，我只能無奈地告訴他們：“老師知道啦，會好好考慮的。”說是考慮，只是緩一緩，但問題不可能不解決。我想：不能把半數學生就此放棄，況且他們并不是差得“無可救藥”。希望肯定是有的，即便是一線希望，我也要做百分之百的努力。

那幾日，我為安排好座位的事終日發(fā)愁。但我還是想出了一個辦法：將全班學生重新編位。

拿著上學期期末考試成績，我把學生分為9個小組。讓班上1～9名的學生擔任每組的大組長，并坐在“T”的橫排的中間位置，主管學習。然后將班上10～18名的學生安排在大組長的左邊，任命為副組長，主管清潔和紀律，協助大組長管理。再將班上的最后9名學生安排在大組長的右邊，讓大組長監(jiān)督其學習。剩下的學生按大組長和副組長的組合方式(1和18，2和17……)分別坐在“T”的豎列兩旁。

此時，每位學生基本已經坐好了，看著孩子們，我想這樣安排起碼是對任何一名學生都是公平的。因為好、中、差是搭配的，不至于偏向幾個成績優(yōu)秀的學生，讓其他學生產生情緒。詢問學生有意見嗎?有學生在下面不斷地說“老師，我們組沒有一個數學成績好的?！薄袄蠋?，我們組沒有一個英語好的?！薄袄蠋?，我們組有好幾個‘話包子’。”這些聲音不斷地傳人我的耳朵，仔細看看，這座位的安排確實還有問題存在。

于是，我先讓數學成績130分以上的學生站起來，一組有兩個的或以上的，就與其他組同等成績的調換。英語、語文也如此同等調換。在調換的過程中還要考慮紀律、男女搭配問題。

這次調座位基本完成，詢問學生還有意見嗎?其他學生都沒有再回答，只有一個學生舉手說：“老師，這座位延續(xù)一學期嗎?還是輪換?”

我很高興這位學生的提問，這也正是我要說的關于座位的最后一個問題。座位絕不能延續(xù)一學期那么長的時間，因為學生是在不斷變化的，無論是成績還是個性。對于青春期的孩子不能讓他們失去新鮮感，所以，每周以小組考核成績的先后，讓組長和組員選擇坐哪一組(我們班的組號是固定的，人員是流動的)。一般來說他們都愿意坐第4組和第5組，因為那是全教室最中間的位置。也正因為要選位置，他們必須讓小組積分靠前，要想靠前就必須平時小組表現優(yōu)秀，尤其是上課，這樣上課時學生的積極性也調動起來了。

對于小組的安排，我曾經也煩惱過，總覺得孩子們自覺性差，擔心這樣坐紀律會很差。這學期，我對小組座位的安排充分考慮學生成績、男女搭配、學生個性外向與否、學生優(yōu)勢科目與弱勢科目及不定時的變換等問題。最終，我看到了學生的積極性確實得到了提高。

(作者單位重慶市綦江區(qū)古南中學)