摘要：生物探究性實驗教學(xué)，對學(xué)生思維能力和生物學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要作用。然而，長期以來農(nóng)村中學(xué)由于受教育理念、實驗條件、師資等因素限制，一直不能正常開展。新課程改革注重探究性學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，給農(nóng)村中學(xué)生物探究性實驗教學(xué)提出了更高要求。為此，農(nóng)村中學(xué)生物教師應(yīng)該不斷探索生物探究性實驗教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗，提高生物教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；生物探究；實驗教學(xué)

生物探究性實驗教學(xué)不僅是學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成生物學(xué)基本技能的一種重要手段，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高生物綜合素養(yǎng)的舞臺。學(xué)生通過探究性實驗教學(xué)，懂得了如何獲得知識和信息，提高了綜合能力。因此，生物教師應(yīng)在實驗教學(xué)中更新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氛圍和條件，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提高生物學(xué)素養(yǎng)。

然而，當(dāng)前農(nóng)村初中生物教學(xué)還是學(xué)生背概念、背名詞、背要點，甚至是背實驗。探究性實驗的開展一直得不到重視，主要受教學(xué)資源、教師水平、教育理念等因素的影響。學(xué)生實驗基本不做，演示實驗只是簡單地體驗和驗證，毫無探究過程和探究意識可言。

一、充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，根據(jù)實際適當(dāng)調(diào)整教材的教學(xué)順序

農(nóng)村有比較豐富的生物資源，但如何把生物資源轉(zhuǎn)化成生物教學(xué)資源，需要生物教師對當(dāng)?shù)氐纳镔Y源進(jìn)行全面普查，為上好生物課做好前期的準(zhǔn)備工作。這樣，在上課的時候就能根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳镔Y源調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在講述有關(guān)內(nèi)容的時候，可以把學(xué)生有針對性地帶到教室外，通過直觀感受使學(xué)生在認(rèn)識上得以升華。例如，學(xué)習(xí)蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物、種子植物等內(nèi)容時，就可以充分利用校園周圍的植物資源，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感。

但是，有些課時內(nèi)容的安排與涉及的生物生長季節(jié)有一定的時間差，如果按照教材的順序講授，可能會錯過最佳的觀察時間。這樣，就可以根據(jù)需要將講課的順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使講授的內(nèi)容和生物的實際生長周期相吻合，有利于開展生物探究性實驗。

二、教師要注意鼓勵學(xué)生的“合理錯誤”，調(diào)動學(xué)生探究的積極性、創(chuàng)造性

在“探究性學(xué)習(xí)”實踐中，為了真正激發(fā)學(xué)生的主動探索熱情，教師需要大膽地讓學(xué)生自主提出“探究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)、確定“探究方法、手段”。但在這些過程中，學(xué)生肯定會出現(xiàn)一些不足甚至是錯誤，如果教師簡單地用“對”和“錯”來評判，容易挫傷學(xué)生的積極性，從而束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對初中生的邏輯思維水準(zhǔn)及動手能力要求不宜過高，在他們邏輯思維范圍之內(nèi)的“合理錯誤”，教師要積極鼓勵、合理引導(dǎo)，使學(xué)生能大膽探索、主動發(fā)展。

三、重視DIY，培養(yǎng)探索興趣，提高學(xué)習(xí)效率

探究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新理念，是培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以通過多種方式、方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是，在使用初中生物新教材(蘇科版)的過程中，作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要形式“DIY”往往被教師忽視。只有重視D1Y功能，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

例如，給家庭成員和學(xué)校學(xué)生測血型、量血壓；做觀察昆蟲如螞蟻的記錄；給校園的植物掛標(biāo)識牌；參觀并實踐果樹嫁接、扦插等常規(guī)農(nóng)業(yè)技術(shù)等等，都是很好的課外興趣活動的項目。在這些活動中教師要跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生在興趣活動中出現(xiàn)的困難及時給予幫助，對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行必要的探究討論。

四、變結(jié)論性教學(xué)為過程性教學(xué)

過程性教學(xué)，就是教師根據(jù)教材的基本內(nèi)容分布提出系列問題，讓學(xué)生帶著問題去實驗、去觀察、去探求新知識。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，可以變“結(jié)論教學(xué)”為“過程性教學(xué)”，變驗證性實驗為探索性實驗。比如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用一節(jié)——探究陽光與有機(jī)物的關(guān)系”時，教師提前組織興趣小組進(jìn)行探究實驗，在課堂上完成最后探究活動，從而得出正確的結(jié)論。

五、防止進(jìn)入以“多媒體技術(shù)”替代“探究性實驗教學(xué)”誤區(qū)

隨著教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)也實現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的輔助作用是顯而易見的。但是在實際教學(xué)中，甚至有的示范課、比賽課中都出現(xiàn)了以“多媒體技術(shù)”替代“探究性實驗教學(xué)”，使教學(xué)活動的探究性完全喪失。如，《綠色植物的生長需要水和無機(jī)鹽》一節(jié)，“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”，教師用電腦動畫模擬了“植物吸收水分”的實驗，盡管吸引了眾多學(xué)生的“眼球”，但它忽視了生物實驗探究的重要性，并嚴(yán)重影響甚至扭曲了學(xué)生科學(xué)思維方法的形成。實不可取。

總之，農(nóng)村中學(xué)生物教師應(yīng)該克服困難，充分利用農(nóng)村的教學(xué)資源和各種教學(xué)手段，做好生物探究性實驗工作，從而全面提高農(nóng)村中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

(作者單位江蘇省連云港市東海縣城頭中學(xué))