2012年3月18日被稱為“小高考”的江蘇學業(yè)水平測試歷史考試一結束，走出考場的大部分考生都說：“今年的歷史題太難了，想過A太不容易了”(江蘇規(guī)定過A是90分，高考能夠加一分錄取，所以歷來受到大部分優(yōu)秀學生的重視)。起初聽到的都是學生的嘆息聲，一開始我并不太相信真的如此之難，我認為今年應該保持前兩年的難度。直到我親眼看到了試卷，并仔細地研讀了之后，才理解了學生的嘆息。

2012年江蘇歷史學業(yè)水平測試試卷秉承了江蘇歷史高考的命題風格，整個試卷秉持了“新情境、新材料”的命題理念，堅持能力立意，凸顯新課標的要求。試卷的材料相當豐富，在38道試題中，絕大多數都使用了材料，材料情境與選項設置關系密切，材料的使用效能高。情境設置與教科書知識的關系處理較好，知識與情境依存度高。細細品讀，對比近三年的試卷，還是有了一些新的印象：

一、試卷對學生的能力考查要求較高，有的題目甚至達到高三歷史選修學業(yè)要求

2012年江蘇高二學業(yè)水平測試歷史試卷的難度明顯超過2011和2010年，實際難度也大大超過2009年的試卷難度。2012年的試卷更加注重對學科思維能力和思想素養(yǎng)的綜合考核。選擇題對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求，主觀題重點考查材料解析能力，問題設置也比較難，側重于考查歷史概念。如選擇題第，材料題36、37題，第38題的個別問。尤其是材料題的設問明顯難于歷年的試題，達到了選修歷史的考試要求。

二、側重對歷史事件的背景分析

通常我們對歷史事件的認知主要從背景、過程(表現)、影響三個角度去分析。在這三方面的內容里過程相對容易，學生也比較感興趣，而背景、影響難度相對較大?？v觀三年的歷史試卷，考查背景的題目，2010年一道，2011年兩道。而2012年七道，如第9、10、12、16、18、22、26題，分別考查了：五四運動、民族資本主義發(fā)展、國民革命、民族區(qū)域自治制度等背景。

三、對歷史考查點的選取更加全面。多觸及思維的隱角?？疾榈慕嵌雀蛹氈隆⑸钊?/p>

2010、201 1兩年的歷史試卷對選擇要考查的歷史知識點多是主干中的主干，多是平?；⑷粘；?，考查的角度多是從宏觀上把握。比如，對中國古代思想家的考查：2011年考孔子的教育思想，2012年則考王陽明的致良知的思想；對秦朝政治制度的考查：2011年郡縣制的宏觀措施，2012年皇帝制度的特點。同樣的對雅典民主政治的考查2012年則考了陪審法庭出現的時間，對近代科技的發(fā)展：2010年考達爾文的生物進化論，2011年則考了普朗克的貢獻，而2012年則考了愛因斯坦對量子論的貢獻。

對比近三年歷史考查知識點的角度、層面，2012年的試題都是有一定的深度的。

四、對往年考查過的知識點并不刻意回避。換個角度繼續(xù)考查

以往大家都有一種思維習慣，認為去年考過的，今年出現可能性比較小，所以在復習時往往注意力就不在于此。但2012年的歷史試卷對以往的考點繼續(xù)考查。如：海基會和海協(xié)會的交流情況，日軍的侵華問題、民族區(qū)域自治制度。

五、歷史圖片承載的信息量更大。所包含的信息更加隱蔽，與解題相扣更緊

通過圖片創(chuàng)設新情景，這已成為江蘇歷史試卷的固定風格，這樣一方面使試卷顯得生動活潑，同時又符合了新課程的理念。但有時所選的圖片僅僅作為背景來分析或作為內容的補充，對解題的作用不大。如：2010年31題，2011年29題。

而2012年這一情況有所改變，強化了圖片承載的信息對解題的重要性，必須通過對圖片承載的信息進行有效的捕捉、理解才能解題，否則容易出錯。這類試題2011年只有1、7、16、23、27等幾個題目。而2012年就有4、6、9、12、15、17、19、23、31、36題的材料三的圖片等近十個。

六、部分題目超出了2012年的歷史考試大綱要求，有的題目在理解上還有障礙

例如：最明顯的是2012年選擇題24，此題側重對宗教改革的內容考查，而2012年考綱規(guī)定是理解宗教改革的影響。這類題目有：第9題對五四運動的背景考查，第16題對民族區(qū)域自治制度原因的考查，第38題對西歐聯(lián)合的背景分析、世界政治區(qū)域合作的背景分析等，都在一定程度上超越了考綱的要求。

有的題目在理解上還是有一定障礙的。如：2012年判斷題33，20世紀70年代，中美關系緩和是中國外交的重大成果。中美兩國一致認為“一個中國”的原則是改善關系的基本前提，這一前提最終促使兩國關系正?；?。

細細研讀了2012年的江蘇高二學業(yè)水平測試試卷，與前兩年的試卷做對比，無論是從所選考的知識點看，還是考查知識點的思維角度、深度，還有命題時對信息隱藏的手段處理看，2012年歷史試卷都可以看作是最難的，近三年的試卷無出其右。基于2012年歷史試卷傳遞的信息，細分其特點，希望能有效地指導今后的歷史教與學，讓歷史教學效率更高。

(作者單位江蘇省宿豫中學)