摘要：在新課改背景下課堂高效教學(xué)模式研究中，在“三段六步”的高效教學(xué)模式大力推進(jìn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)教案的自主編制、使用背景下，高三年級(jí)生物學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)中編制和使用學(xué)檢測(cè)案，既要貫徹新課程理念，又必須使之切合高考的終極目的，才能實(shí)現(xiàn)高考高效復(fù)習(xí)和新課改雙贏。

關(guān)鍵詞：檢測(cè)案；針對(duì)；高效

新課改全面推行至今，在《高中新課改背景下課堂高效教學(xué)模式研究預(yù)實(shí)驗(yàn)》課題研究中，我校建構(gòu)起了“三段六步”的高效教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)教案的自主編制和使用。學(xué)教案的編制是我校強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)新課改的重要舉措，在高三年級(jí)中如何編制和使用學(xué)教案，在其中既要貫徹新課程理念，又要能使之切合高三復(fù)習(xí)很高的合目的性，對(duì)學(xué)教案檢測(cè)階段檢測(cè)案的編制就是一個(gè)亟須解決的課題。

一、檢測(cè)案要針對(duì)不同階段進(jìn)行設(shè)置

高三復(fù)習(xí)過程中既要注重終極目標(biāo)的高考，還要踐行新課程改革的理念，使系統(tǒng)化的高三復(fù)習(xí)與新課程改革接軌，有效使用學(xué)教案，對(duì)生物教師提出了較高要求。在我?！叭瘟健苯虒W(xué)模式下的檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)，生物教師更需悉心琢磨，聯(lián)系學(xué)情和教情，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生各方面潛能，助其理性認(rèn)識(shí)自我，建立自信，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科有效復(fù)習(xí)，助推高考取得更佳成績(jī)，為此本階段制訂相應(yīng)復(fù)習(xí)檢測(cè)案成為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的重要途徑。

在系統(tǒng)論和方法論的指導(dǎo)下，高三教師應(yīng)認(rèn)真研讀當(dāng)年的考試說明，明確考試范圍、能力要求，弄清高考?？嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西，充分研討，根據(jù)考綱和課程綱要以及考試動(dòng)向，并據(jù)此分三個(gè)輪次階段制訂相應(yīng)的檢測(cè)案。

首輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建起單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理單元知識(shí)脈絡(luò)。第二輪復(fù)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修、選修教材十四個(gè)單元的不同專題，在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)、綜合和深化，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。第三輪復(fù)習(xí)，檢測(cè)案應(yīng)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練，注重回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)，多一些矯正性的檢測(cè)和糾錯(cuò)習(xí)題的辨析演練，提升學(xué)生能力。例如，DNA復(fù)制的內(nèi)容很多學(xué)生在做題時(shí)總是想成全復(fù)制，而DNA卻是進(jìn)行半保留復(fù)制。要想糾正這個(gè)問題，一是要老師講清楚，最好是邊畫圖邊講；二是要設(shè)置幾個(gè)題有意識(shí)地讓學(xué)生來練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到一看到有關(guān)DNA復(fù)制的問題就知道自己錯(cuò)在哪里，那樣就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤了。

二、檢測(cè)案要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置

學(xué)教案中的檢測(cè)案實(shí)質(zhì)上是一種微型隨堂測(cè)試，故在設(shè)計(jì)檢測(cè)案的時(shí)候，要注意不同學(xué)段的差異，關(guān)注不同層級(jí)的學(xué)生，設(shè)置階梯分布合理的檢測(cè)要求和相應(yīng)的檢測(cè)題。

因此，教師設(shè)計(jì)檢測(cè)案要在數(shù)量不多的習(xí)題中精心設(shè)置多層次的知識(shí)點(diǎn)，適度拓展知識(shí)，將設(shè)置問題與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系，使之成為變式練習(xí)，既激發(fā)學(xué)生興趣，又能滿足提升高考應(yīng)試技能水平的需要。例如，在講微生物發(fā)酵時(shí)就可以很多家庭煮醪糟的過程為背景提出問題：(1)蒸煮的目的是什么?(2)為什么要冷卻?(3)接種酵母后為什么不密封?(4)一段時(shí)間后為什么在上面有些水?(5)在轉(zhuǎn)入容器內(nèi)后為什么不必密封?

對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生關(guān)注的目的，就是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在第一輪和第二輪的復(fù)習(xí)中補(bǔ)充、夯實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)，提高基本解題技能，使之能最大限度地保障基礎(chǔ)性試題和中等難度的試題能不失分，同時(shí)讓他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化訓(xùn)練中，加深記憶和理解，不斷提高能力。

復(fù)習(xí)中檢測(cè)案的設(shè)置還要關(guān)注對(duì)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使之符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，又有一定合理的難度與梯度，能開拓學(xué)生的思維，使之積極性更高。檢測(cè)案在注重檢測(cè)基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、有趣和生產(chǎn)生活相聯(lián)系的，學(xué)生能解答但又不能完全解答清楚而又迫切想了解的挑戰(zhàn)性習(xí)題，誘發(fā)學(xué)生的鉆研動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。如，在炎熱夏天中午為什么給植物澆水只能澆溫水而不能用冷水，以此來引發(fā)學(xué)生的求知欲望!這其中既與生活聯(lián)系，又貫穿了大量的生物學(xué)知識(shí)：細(xì)胞呼吸滲透原理，影響植物根細(xì)胞的溫度因素、蒸騰作用等。

當(dāng)然，檢測(cè)案編制不僅要關(guān)注普通學(xué)生，還要充分關(guān)注尖子生，這樣才能讓尖子生得到應(yīng)有的提高，因此，檢測(cè)案中還要設(shè)計(jì)一些具有延伸性的難度較大的習(xí)題，讓尖子生進(jìn)一步合作探究，獲得解題技巧能力的提升和思維拓展，從而促進(jìn)優(yōu)生的大范圍的形成。例如，就高三選修的一個(gè)內(nèi)容——限制性內(nèi)切酶的作用：對(duì)差生可通過講來讓學(xué)生記憶、理解；對(duì)中等生可通過一些事例、圖形再配合適當(dāng)?shù)恼f明就能明白；但對(duì)優(yōu)生就應(yīng)該要求他們通過教材的閱讀再配合一定的提示去解決。無論用哪種方法都要讓學(xué)生弄清兩個(gè)問題：一是一種限制酶只能識(shí)別一種特定的堿基序列；二是要要在這段特定DNA序列上找準(zhǔn)特定的切割位點(diǎn)。

三、檢測(cè)案要具有合目的性和高效性

高考是一種選拔性考試，具有很大的選拔功能。新課程要求考試具有基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、開放性，因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中檢測(cè)案的設(shè)計(jì)就必須具有高度的合目的性，即復(fù)習(xí)檢測(cè)案要以適應(yīng)高考為最終目的。

在檢測(cè)案的設(shè)計(jì)中，教師必須做好預(yù)設(shè)，針對(duì)考生普遍存在的基本概念不清、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)、試題閱讀理解能力弱、審題不夠仔細(xì)、書寫不夠規(guī)范、思維不夠靈活、表達(dá)不夠清楚、實(shí)驗(yàn)不夠重視等問題，并認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說明、明確考試范圍、能力要求，把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說明逐題分析弄清考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求、問題情景、命題形式，并與往年試卷作對(duì)比，合理安排檢測(cè)案中習(xí)題的難易梯度，讓學(xué)生在不斷與高考碰撞之中，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題形象化，形成程序性知識(shí)，快速達(dá)到高考要求的能力。

檢測(cè)案的設(shè)計(jì)還要注重有效性。確實(shí)做到精練精講，檢測(cè)案試題設(shè)置要做到有串聯(lián)有遷移，有意識(shí)滲透提取有效信息、編碼信息、遷移信息能力的訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到做三、四個(gè)題就能了解同類題型及其變式題型的解答，使學(xué)生的思維空間得到最大化的開發(fā)。

綜上所述，在“三段六步”教學(xué)模式情況下，高三復(fù)習(xí)檢測(cè)案的編制如果能實(shí)實(shí)在在地貫徹因材施教、分層教學(xué)和分階段教學(xué)，求實(shí)直擊高考這一考評(píng)學(xué)生的終極目標(biāo)，使之具有合目的性和高效性，那么，我們高三復(fù)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)高考成績(jī)和新課改的雙贏，檢測(cè)案也就物超所值。

(作者單位重慶市豐都中學(xué))