摘要：現(xiàn)今朗讀在語(yǔ)文課堂的地位十分尷尬，在分析原因的基礎(chǔ)上指出如何改變這一現(xiàn)狀，讓朗讀真正發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：朗讀；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谛抡n標(biāo)理念的感召下，我們欣喜地看到，沉寂多年的初中語(yǔ)文課堂重又響起了朗朗書(shū)聲，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到在閱讀課上“少一些分析，多一些朗讀”這一教學(xué)觀(guān)念的重要。

但是，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我們聽(tīng)到的讀書(shū)聲是洪亮的，是整齊劃一的，是自始至終同一種腔調(diào)同一樣節(jié)奏的，即使會(huì)聽(tīng)到學(xué)生的個(gè)別朗讀，那也僅限于完整流暢，很少讀出文章的味道，很難引起聽(tīng)眾的共鳴。讀完后，我們聽(tīng)到的教師評(píng)價(jià)往往吝嗇到兩個(gè)字“很好!”有時(shí)即使有評(píng)價(jià)，也不過(guò)是正正音、說(shuō)說(shuō)感受而已。這樣的朗讀真的有效嗎?真的能幫助學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵、體會(huì)作者的情感嗎?倒不如說(shuō)這樣的朗讀是為了朗讀而朗讀，只是為語(yǔ)文課堂增添了點(diǎn)聲音，經(jīng)歷了一段不想走但又不得不走的過(guò)場(chǎng)而已。朗讀，這一閱讀課堂的金鑰匙竟成了食之無(wú)味、棄之可惜的雞肋!

為何會(huì)形成這樣的局面?如何改變這一現(xiàn)狀?筆者試從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，淺談一些粗略的見(jiàn)解與方法，與廣大同仁探討。

一、朗讀緣何成為“雞肋”

(一)考試的要求檢測(cè)不出學(xué)生的朗讀水平

全國(guó)各地的語(yǔ)文中考，幾乎沒(méi)有考查學(xué)生朗讀水平的口語(yǔ)考試，而不是母語(yǔ)的英語(yǔ)，卻強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力、口語(yǔ)的檢測(cè)。這一要求直接導(dǎo)致了學(xué)生忽略語(yǔ)文課文的朗讀訓(xùn)練，而將大量精力花在英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練上。

(二)對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分

現(xiàn)在很多教師認(rèn)為在課堂上把大量的時(shí)間用在朗讀教學(xué)上沒(méi)有明顯的效果，在語(yǔ)文考試中朗讀教學(xué)的成果幾乎得不到檢驗(yàn)，即使在考試當(dāng)中考一些背誦，也只是記住幾個(gè)詞語(yǔ)、句子應(yīng)付填空、默寫(xiě)而已，不需要聲情并茂的朗讀。這就使得我們的朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生固然能念經(jīng)般地念讀一些文章，但朗讀水平卻無(wú)論如何也是提高不了的，甚至?xí)雇?，由此影響到語(yǔ)文的理解水平。

(三)朗讀的目的性不夠明確

“把課堂還給學(xué)生”，現(xiàn)在大部分教師都在這樣做，但是對(duì)于朗讀教學(xué)我們的目的性不夠明確。他讀了你讀，男生讀了女生讀，看似熱鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。另外，由于學(xué)生的層次不同，也為了使我們的課堂不至于冷場(chǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)中不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的感情朗讀，教師往往僅盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，就不可能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。這樣的朗讀事倍功半，且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

(四)朗讀的形式較單一

教師的朗讀教學(xué)形式還是停留在要么齊讀，要么散讀，要么單個(gè)讀。這樣的朗讀形式是學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)的。長(zhǎng)時(shí)間單一形式的朗讀，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，容易引起厭倦的情緒。

二、改變朗讀“雞肋”命運(yùn)的措施

以上這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著朗讀作用的發(fā)揮，影響了朗讀教學(xué)的效果。如何改變“雞肋”命運(yùn)?朗讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師既要掌握一定的方法，教給學(xué)生一些技巧，又要留給他們一些想象和創(chuàng)造的空間，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，努力挖掘朗讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，讓朗讀教學(xué)充滿(mǎn)活力和生機(jī)。而這些目標(biāo)的達(dá)成，需要的是教師扎實(shí)的基本功和教學(xué)機(jī)智。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸到朗讀活動(dòng)中

1.示范美讀，激發(fā)興趣

朗讀既是一個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過(guò)朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗(yàn)美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴?，還能讓朗讀者有一種成功的滿(mǎn)足感。要達(dá)到這種境界，首先要對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭n堂上，教師可以通過(guò)聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生。學(xué)生從朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如，教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我以充滿(mǎn)喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷，以便將學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的景色中。學(xué)生被我動(dòng)情的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。又如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，首先對(duì)課文內(nèi)容不作講解分析，而是用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)作示范來(lái)朗讀課文。朗讀時(shí)，語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢、情感的褒貶，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受。同時(shí)又要求學(xué)生自己反復(fù)朗讀品味本文詞語(yǔ)的精妙、語(yǔ)言的警策、句法的變化，以引起學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就能從文中欣賞到作者范仲淹筆下洞庭湖的壯闊美景，更能體會(huì)到作者“不以物喜，不以己悲”的博大胸懷和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)，達(dá)到與作者同喜同憂(yōu)的境界。如果單純地只講詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種浪費(fèi)?？傊?，只有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見(jiàn)成效。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練，指點(diǎn)技巧

在朗讀過(guò)程中，不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清楚、聲音洪亮，還要在朗讀技巧方面加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

(1)要讀出節(jié)奏和重音，尤其是詩(shī)歌的朗讀，如，《天上的街市》《再別康橋》。詩(shī)歌的節(jié)奏感比較強(qiáng)，抒情色彩重，讀出節(jié)奏、讀好重音，顯得尤為關(guān)鍵。節(jié)奏的劃分，有的是按章節(jié)來(lái)劃分的，兩字一拍；有的是按意義劃分的，依內(nèi)容而定。重音的確定，是根據(jù)朗讀所要表達(dá)的思想感情而定的，朗讀時(shí)一方面語(yǔ)氣要加重，另一方面在重音之前或之后要有適當(dāng)?shù)耐ｎD或拖音，這樣，重音的表達(dá)效果會(huì)更加鮮明。

(2)要讀出語(yǔ)氣，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)。一般的，寫(xiě)人敘事的文章包括兩種語(yǔ)氣：一種是作品中人物的語(yǔ)氣，另一種是敘述人的語(yǔ)氣。要讀出人物的語(yǔ)氣，就要分析把握人物的思想性格，體會(huì)他們?cè)诓煌榫持械那楦?，讀出敘述人的語(yǔ)氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語(yǔ)氣巧妙地結(jié)合在一起，給人一種身臨其境的感覺(jué)，讓人回味無(wú)窮。當(dāng)然，讀出語(yǔ)氣的前提，是要讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是指句子中間的高低、快慢、輕重、停頓的變化。只要能正確地把握這些變化，就能恰如其分地表現(xiàn)作者及作品中人物的思想感情。如，《背影》這篇經(jīng)典美文，上課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀出父親與兒子對(duì)話(huà)的情感，學(xué)生在辨析朗讀時(shí)應(yīng)采取的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì)了作者的情感，達(dá)到了不教勝于教的教學(xué)效果。

(3)在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，要適當(dāng)提出一些相關(guān)的思考題，供學(xué)生思考、分析、回答，做到讀思結(jié)合。這樣既可以避免形式單一，又有助于其他教學(xué)任務(wù)的完成。另外，還要有愛(ài)心和耐心。因?yàn)閷W(xué)生在練習(xí)朗讀時(shí)，不一定如你所愿，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，保護(hù)他們的朗讀興趣。

(4)朗讀形式，靈活多變。在朗讀訓(xùn)練中，我們要注意變換朗讀形式，使學(xué)生朗讀的方式靈活多樣。根據(jù)不同的課文，我們可以使用個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對(duì)比朗讀、分角色朗讀。多種朗讀形式的靈活運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，喚起學(xué)生朗讀的欲望。如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，采用的課本劇就吸引了學(xué)生的激情投人；《錄音新聞》我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生化身為播音員現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)這則新聞，取得了很好的教學(xué)效果。

(二)尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，給予正確有效的朗讀評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的朗讀，不管是磕磕絆絆還是字正腔圓乃至聲情并茂，教師都應(yīng)給予公正的評(píng)價(jià)，并且這評(píng)價(jià)應(yīng)成為他再次朗讀成功的催化劑。

1.溫情式

同學(xué)們的朗讀字音讀得很準(zhǔn)，語(yǔ)速把握得很好。

同學(xué)們讀得很用心，也很動(dòng)情，讀出了作者的心聲。

聽(tīng)著大家的朗讀，仿佛將我?guī)нM(jìn)了文中的那個(gè)年代，那個(gè)故事中。

這些肯定的評(píng)價(jià)，溫情脈脈，會(huì)使學(xué)生感動(dòng)，會(huì)讓他們更加主動(dòng)地投入到文章的學(xué)習(xí)、理解之中。

2.激勵(lì)式

對(duì)于不太成功的朗讀，我們可以采用提要求的方法來(lái)激勵(lì)他們?cè)俅螄L試，這樣往往能讓學(xué)生有所進(jìn)步。記得在深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)過(guò)一堂《孫權(quán)勸學(xué)》，陳老師就采用了這樣的評(píng)價(jià)方式，讓一位男生在朗讀人物對(duì)白的過(guò)程中先后進(jìn)行了三次嘗試，一次比一次好，一次比一次更準(zhǔn)備地讀出了人物的心理狀態(tài)與性格特征。陳老師在男生第一次朗讀得較為平淡時(shí)說(shuō)：“讀得不錯(cuò)，沒(méi)有破句，但孫權(quán)驚詫的感覺(jué)沒(méi)有讀出來(lái)，是不是再來(lái)一次，讀出他的驚嘆感?”男生在老師的鼓勵(lì)下重讀這句對(duì)白，感覺(jué)好多了，但那種味道還不足。于是陳老師對(duì)大家說(shuō)：“怎么樣?”大家都說(shuō)不錯(cuò)，老師又對(duì)男生說(shuō)：“比第一次好多了，但人物那種出乎意料的心理還不夠出彩，你有沒(méi)有信心再來(lái)一次?”男生在這樣的激勵(lì)之下再讀課文，效果相當(dāng)好，全班給予了熱烈的掌聲。

3.評(píng)分式

曾讀過(guò)溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊聰老師的《新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂朗讀評(píng)價(jià)初探》一文，其中談到的評(píng)價(jià)方式很有借鑒意義。筆者也根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況作了調(diào)整，采用了這樣的評(píng)分機(jī)制。 讀準(zhǔn)讀實(shí)要求朗讀字音正確，不讀錯(cuò)字，這屬于基本要求，如有讀錯(cuò)，按一個(gè)0.1分扣，重復(fù)錯(cuò)按一個(gè)計(jì)算，扣完為止。完整流暢要求不讀破句，全篇清晰，如有失誤，按一句0.2分扣，扣完為止。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速每一點(diǎn)1分，要求符合所讀文章的特點(diǎn)，吐字是否清楚，聲音的高低、節(jié)奏的快慢處理是否合理。感情投入屬于較高要求，同樣應(yīng)符合文章的氛圍，可酌情扣分。整體把握要求朗讀出文章的內(nèi)涵，要求朗讀能引起聽(tīng)眾的共鳴，這一點(diǎn)要求是極高的。

在課堂上，使用這樣的評(píng)分表，可以使學(xué)生非常清楚地了解到自身的朗讀情況，尤其是缺失之處更是一目了然。在打分的同時(shí)，老師分析扣分的原因，可以使學(xué)生便于總結(jié)，在今后的朗讀中避免同樣失誤，促使他們的朗讀水平提高。有時(shí)，我們也可采用學(xué)生打分的方式，在評(píng)分的過(guò)程中明確他們朗讀應(yīng)注意的問(wèn)題，應(yīng)關(guān)注的方面。同時(shí)，這樣的方式會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心，愿意在朗讀中傾注心血，也達(dá)到了以朗讀促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力提高的效果。

朗讀是我們老祖宗傳下來(lái)的為學(xué)之道，希望我們新課程下的語(yǔ)文課堂中的朗朗書(shū)聲能“聲聲入耳”，希望在我們語(yǔ)文教師的努力下，朗讀不再是“雞肋”，而真正成為打開(kāi)語(yǔ)文閱讀課堂的“金鑰匙”。

參考文獻(xiàn)：

楊聰，新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂朗讀評(píng)價(jià)初探，涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(3).

(作者單位江蘇省蘇州景范中學(xué))