摘要：改變教學(xué)方式，立足于學(xué)生的學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能授之以漁，使學(xué)生終身獲益。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)；自主探究

著名教育家葉圣陶說：什么是教育?簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。教育的本質(zhì)原來如此，養(yǎng)成能力、養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。

因此，作為一線教師，必須轉(zhuǎn)變我們的角色意識，想辦法轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和方法，更多地關(guān)注并立足于學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”，授之以魚不如授之以漁，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。特別是對于普通中學(xué)的學(xué)生來說，許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的嚴重“障礙”。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?我進行了長時間的探索，以下是我的一些粗淺的認識。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)中，我們經(jīng)常跟學(xué)生強調(diào)課后要復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。但對普通中學(xué)的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生往往是習(xí)慣于拿著作業(yè)就做，做完以后就感覺無事可做，老師的要求總是不能落實。為此，我總是在布置學(xué)生做課后習(xí)題之前，給學(xué)生留出一段時間，要求學(xué)生對剛學(xué)過的知識進行小結(jié)；在做題之后留出一段時間，布置一兩個思考題引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。

比如，在《元素周期表》一節(jié)的教學(xué)中，在講完堿金屬的性質(zhì)之后，我留給學(xué)生的作業(yè)有這樣三部分：

1.課堂回顧：

(1)堿金屬元素結(jié)構(gòu)有什么特點?

(2)堿金屬物理性質(zhì)有什么相似和遞變規(guī)律，化學(xué)性質(zhì)有什么相似和遞變規(guī)律?

2.課后鞏固練習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)課本P7-P9“鹵素”，思考下列問題：

(1)鹵族元素在結(jié)構(gòu)上有何異同?

(2)根據(jù)鹵素的原子結(jié)構(gòu)，推測鹵素在化學(xué)性質(zhì)上會表現(xiàn)出哪些相似性和遞變性。

“課堂回顧”和“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容雖然簡單，卻能幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣將奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。同時，這種練習(xí)還能訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力和表達能力。

二、要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃，專時專用，提高學(xué)習(xí)效率

普通中學(xué)的一些學(xué)生，學(xué)習(xí)“磨洋工”磨得厲害，看書做作業(yè)都心不在焉，一個晚上的學(xué)習(xí)時間，東一下西一下，時間很快就過去了，結(jié)果什么都沒做，其原因就是學(xué)習(xí)沒計劃。

為此，學(xué)生從進人高一開始，我就要求學(xué)生每天都要對晚自習(xí)的時間提前做好計劃，做出合理的安排。到了化學(xué)學(xué)習(xí)時間，我會要求學(xué)習(xí)委員和課代表進行檢查和督促，要求學(xué)生專時專用。通過這種方式，逐漸讓學(xué)生學(xué)會有計劃地學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)習(xí)的效率，又保證了各科的均衡發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

新課程實施好幾年了，但在目前的教學(xué)中，有不少老師還在采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，看起來思路清晰，知識點明確，考點清楚，可是學(xué)生掌握得并不好。“知識不僅是結(jié)論，更重要的是過程?！蔽覀兊慕逃粌H僅是傳授有限的知識，更重點的是要“授之以漁”，我們要從事“啟智”教育，要保護學(xué)生的質(zhì)疑的意識，逐步提高學(xué)生問的水平，學(xué)生的思維才會活躍起來，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才會如汩汩的泉水。

比如，在學(xué)習(xí)選修四《原電池》一節(jié)內(nèi)容時，當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生做完實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析鹽橋增大電流強度的原理時，有一位學(xué)生問我：“老師，電流強度還會受到哪些因素影響呀?”我發(fā)現(xiàn)他很善于思考，就對全班同學(xué)說：“他提的這個問題非常好，你們覺得電流強度會受哪些因素影響呢?”一時間，同學(xué)們就嘰嘰喳喳議論開了：“應(yīng)該跟電解質(zhì)溶液的濃度有關(guān)”“跟電極的表面積有關(guān)”“跟正負極的距離有關(guān)”“還跟溫度有關(guān)”……一石激起千層浪，學(xué)生的主動性、積極性自然就激發(fā)出來了。從學(xué)生七嘴八舌提出和回答問題的“嘈雜”聲中，我感到有一股被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情在涌動。“我有疑問”能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、探究的欲望，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)重在知識的傳播，老師總是被教學(xué)內(nèi)容所限定，被教材牽著鼻子走，課后更是對學(xué)生的探究意識和探究愿望置之不理，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動力。

在教學(xué)中，我總是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)相關(guān)內(nèi)容提出各種研究性題目，然后在課后與他們展開討論，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，同時也實現(xiàn)了對知識的自我構(gòu)建。

在《原電池》一節(jié)的教學(xué)中，面對學(xué)生的提問，我沒有做出正面回答，而是告訴學(xué)生：“我覺得大家說的都有道理，但實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更何況化學(xué)本來就是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。我還想知道，你們所列的影響因素里面哪一種因素影響更大。如果你們能給出一個完整的實驗方案，課后我們的實驗室將向你們開放。”課后我及時通知了實驗室，讓實驗員提前做好了準(zhǔn)備。果然，第二天就有不少學(xué)生交來了他們的實驗方案，我安排了時間，帶領(lǐng)他們走進實驗室，指導(dǎo)他們進行實驗探究，驗證自己的想法。

在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了許多研究性題目，如：鋅的相對原子質(zhì)量的測定；探究不同電解質(zhì)對膠體的凝聚效果；探究純堿樣品中Na2CO，含量；氮氣的制取及模擬合成氨；防倒吸原理及裝置探究；空氣中二氧化硫含量的測定；濃硫酸與碳反應(yīng)后的產(chǎn)物的探究；探索氫氧燃料電池原理；橙汁中維生素c含量的測定等等，并盡可能給他們創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們開展自主探究，使他們的知識和能力得到升華。

五、引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)自主探究活動進行總結(jié)和分析，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

在開展自主探究的過程中，既要重視活動的開展，也要注重活動后成果的整理。要使活動成果突出有效，活動的功能得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生進一步整合和自我構(gòu)建知識體系，就必須重視引導(dǎo)學(xué)生對活動成果進行總結(jié)和分析。通過有效地獲取活動材料，引導(dǎo)學(xué)生對各種材料進行分析研究，根據(jù)論點去粗取精，去偽存真，按照科學(xué)的態(tài)度進行整理分析，得出自己的論點和看法，要求學(xué)生以小論文的形式表達出來。這能進一步使學(xué)生體驗到探究的快樂，使探究的收獲更大，同時也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)而嚴謹治學(xué)的態(tài)度。

在指導(dǎo)學(xué)生完成“探究影響原電池電流強度的因素”的實驗后。我要求學(xué)生及時整理實驗的結(jié)果，并指導(dǎo)他們完成了小論文《探究影響原電池電流強度的因素》的撰寫。

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮?！币囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須更新我們的教育觀念，改進教學(xué)方法，立足于學(xué)生的學(xué)，只有這樣，才能奠定學(xué)生終身發(fā)展的能力。

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(作者單位 廣東省珠海市北京師范大學(xué)(珠海>附屬高級中學(xué))