在大力倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，“以人為本”的提法和做法在各行業(yè)各系統(tǒng)中均有所體現(xiàn)。人性的光芒照耀著大地，溫暖著你我。怎樣讓人本主義思想走進(jìn)課堂?如何利用先進(jìn)的教學(xué)手段，讓人性的光輝在課堂上綻放?筆者作為一名初中語文教師，做了如下嘗試。

一、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課件內(nèi)容。把課堂交給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂，教師是主角，學(xué)生是觀眾(教師講，學(xué)生聽；教師演，學(xué)生看)。一堂課下來，往往是教師累得汗流浹背，學(xué)生聽得昏昏欲睡。素質(zhì)教育的要求和課堂教學(xué)的改革需要，促使我重新審視自己的課堂：注重了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，卻沒能充分挖掘?qū)W生的潛能；實(shí)施了課堂改革，卻沒能達(dá)到理想的效果。怎么辦?我在苦苦地思索……2010年5月，學(xué)習(xí)并實(shí)施了永城市教體局教研室倡導(dǎo)的“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學(xué)模式后，我豁然開朗。你看，在“自學(xué)”環(huán)節(jié)，教師出示教學(xué)目標(biāo)并給學(xué)生以自學(xué)方法的指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生自學(xué)；在“合探”環(huán)節(jié)，學(xué)生就自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑惑以及教師出示的探究話題，在小組內(nèi)展開討論；在“展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生充分展示自學(xué)完成情況及合作探究結(jié)果，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)；在“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，有針對性地對當(dāng)堂的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生加深理解，夯實(shí)雙基?？v觀這四個(gè)環(huán)節(jié)，都有學(xué)生的積極參與，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者、點(diǎn)撥者，完全放手讓學(xué)生去探尋知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，遵循了認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，突出了學(xué)生的主體地位，很好地詮釋了“以人為本”的教學(xué)理念，從而使整個(gè)語文課堂閃現(xiàn)著人性的光芒。所以我們在制作課件時(shí)，要有針對性，應(yīng)以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)課件內(nèi)容。

二、從尊重學(xué)生人格，呵護(hù)敏感心靈入手設(shè)計(jì)課件

初中學(xué)生是一個(gè)介于成年人與未成年人之間的敏感群體，他們在情感、行為上最突出的特點(diǎn)是兩極性的表現(xiàn)。情感有時(shí)強(qiáng)烈、狂暴，有時(shí)又溫柔、細(xì)膩；行為上有時(shí)表現(xiàn)得非常順從，有時(shí)又固執(zhí)己見。課堂發(fā)言時(shí)，有渴望表現(xiàn)的欲望，又有怕被人嘲笑的羞怯……面對諸如此類的兩面性，我們?yōu)閹熣咭槃荻鵀?，精心呵護(hù)。在我的語文課堂上，學(xué)生自學(xué)時(shí)，我深入學(xué)生中間，隨時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)進(jìn)展情況。合探時(shí)，力求讓每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，充分表現(xiàn)，無拘無束，學(xué)生的高興之情溢于言表。學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，正確的，我予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)；不準(zhǔn)確的，我予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，絕沒有指責(zé)、批評(píng)的聲音。學(xué)生朗讀表演時(shí)，聲音響亮、字正腔圓且表情達(dá)意準(zhǔn)確的，我和其他學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲；讀得不好的，甚至讀錯(cuò)了字，我除了予以糾正外，再也沒有其他的聲音。我們教師(其他教師也一樣，只不過語文教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的次數(shù)多些罷了)在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，要正視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的人格，精心呵護(hù)每一顆敏感的心靈。

三、用好課程載體，培育人性光輝

初中語文課本里面有很多人文性很強(qiáng)的文本，僅以人教版八年級(jí)語文上冊為例，就有朱自清的《背影》、余秋雨的《信客》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》等諸多中外名篇。這些文本無不閃耀著對親情的懷念，對誠信的態(tài)度，對理想社會(huì)的追求以及豁達(dá)的處世態(tài)度和正確的歷史觀、世界觀、價(jià)值觀等人文主義光輝。語文教師在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解文本的人文性，利用這些文本具有的形象性、生動(dòng)性、情感性的特征，充分挖掘其中的人性光輝，從而使人性的光芒時(shí)時(shí)在語文課堂上閃耀。

理解、尊重、關(guān)心、愛護(hù)、幫助是我們教師與學(xué)生相處要解決好的關(guān)鍵課題，語文教師因其獨(dú)有的眾多具有人文性的課程資源，更有利于讓人性的光芒在課堂上綻放。

(作者單位河南省永城市馬橋鎮(zhèn)一中)