英語思維教學模式，是在英語教學活動中利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)地指導學生思考的一套穩(wěn)定的教學程序。它可以培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，提升思維能力，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。任務型英語教學(Task-based EnglishTeaching)則是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。任務型教學的發(fā)揮有利于英語課堂上師生的變化性互動，有利于訓練、培養(yǎng)和加強學生的創(chuàng)造性思維，使英語課堂更高效。

一、英語閱讀教學中存在的問題

在現(xiàn)實語言學習中，閱讀是令很多學生望而生畏的。但它又是一種最有實效的語言輸入形式，有了一定的語言積累和輸入，才能幫助學生積極思維、大膽表達，以達到語言學以致用的目的。所以，如何通過任務型教學在閱讀教學中的應用才能有效地提高語言創(chuàng)造性思維的能力，是教師時刻要關(guān)注的問題。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中常出現(xiàn)如下一些問題。

問題一：無知識背景，重復閱讀，遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度，不能積極調(diào)動自己的全部知識和智慧，排除障礙，一看到底，往往喪失閱讀的興趣和自信。

問題二：缺乏整體閱讀的意識，學生的閱讀視界小，不以意群或句子成分為單位，而是將部分的注意力分散于詞形和詞音上，增大了語音信息塊的密度，從而降低了閱讀效力。

問題三：缺乏情景意識，遇到生詞就求助于字典，遇到熟詞便進行心譯，長期依賴母語，無法培養(yǎng)語感和提高閱讀的熟練程度，從而喪失獨立思考和解決問題的能力，更無法沉浸在文章的內(nèi)涵中去體驗文字的力量而達到閱讀的真正目的。

這就要求教師應適時幫助學生樹立科學的語言目標、正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的語言習慣和適合自己的有效方法。

二、發(fā)展思維能力的英語閱讀教學實踐嘗試

1.創(chuàng)設(shè)讀前語境，激發(fā)語言思維

思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內(nèi)在動力，動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時也離不開刺激的作用，當刺激與個人需要相關(guān)聯(lián)時就會產(chǎn)生思維動機。

課前引用一些與課題相關(guān)的名人名言或查找與課題相關(guān)的資料，都能激起學生對課題的興趣，加強對語言的感悟。課前的主題演講，不僅對演講者是一次語言的操練機會，對其他學生也是一種漸入佳境的過程。教師對課題的巧妙引入，就可以自然而然地提出本課的教學重點、難點。這一系列課前的任務設(shè)計起到讀前的鋪墊作用，不僅能激活學生已有的相關(guān)背景知識，補充必要的新材料，啟發(fā)學生對話題的思考，還能迅速把學生的注意力從課外吸引到課內(nèi)，及時轉(zhuǎn)換頻道進入上課的狀態(tài)。

例如，新課導人。導人內(nèi)容要盡可能選擇學生所熟悉或了解的內(nèi)容，以便調(diào)動學生的參與意識，讓學生有話可說，從而烘托課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀欲望，通過建立或激活學生的圖式(schema)，初步感知閱讀內(nèi)容，為正式閱讀做好準備。另外，在導人時要適當穿插本節(jié)課的相關(guān)詞匯，以適當減輕詞匯學習的負擔。

如牛津高中英語M5U2：The environment

Before-class activity：

(1)Have students surf the internet to collect more pictures whichhighlight environment problems caused by nature orby man.

(2)Students prepare their oral reports.

Discussion：

(1)When we talk about‘the environment’.what words will cometothemind?

(2)What do you think 0f it when you see the word?

(3)Compared with the last few years，do you think the environ-ment is getting better or worse?

這些任務的設(shè)計實際上是對課題內(nèi)涵和外延的一個較全面的詮釋，學生通過誦讀有關(guān)材料，進入一個新的語境，通過主題課堂演講以及生活小對話的操練，在師生、生生的互動中明確提出本課的教學目標和教學重點。

2.適當讀中限時，促使思維敏捷

教育心理學認為，原始學習的速度與保持成正相關(guān)。一定范圍內(nèi)，閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性閱讀水平轉(zhuǎn)化，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。

在閱讀教學中根據(jù)文章難度限時，要求學生在一定的適度的緊張中提高閱讀的效度。由于是限時，學生自然會充分運用瀏覽、略讀、尋讀、猜讀等速讀技巧來完成任務。堅持計時閱讀，及時檢查閱讀效果，調(diào)整閱讀速度。在閱讀中，還要求學生用意群分割法、邏輯推理法等加快學生的閱讀速度和提高學生的理解力，逐漸形成用英語思維的語言習慣。

例如，限時閱讀。整體理解所讀語篇的主旨大意，掌握其篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生快速閱讀的方法和在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息的能力，如運用“跳讀”(skipping)、“尋讀”(Scanning)的方法在3～5分鐘內(nèi)完成閱讀，以及針對不同文體設(shè)計不同的閱讀目標、策略和方法。注意要在學生進行快速閱讀之前確定閱讀的目的和要求，如找出文章的主旨大意和每個自然段的主題句以及根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行層次劃分等。

對于學生初次接觸的、比較復雜的任務或者活動，老師最好給出一至兩個示范(Demonstration)。如在牛津高中英語M5U2教學中，可根據(jù)班級學生特點和在閱讀中的弱點，以Reading中的閱讀為載體，設(shè)立不同的任務目標，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣和方法，為語言表達創(chuàng)新作鋪墊。

Read the opening speeches from the television debate onenvironment issues：

The economy or the environment must we choose?

(1)What is the main idea ofthe debate?

(2)What side does Mr Lin Shuiqing and Mr Qian Liwei each rep—resent7

(3)According to Mr Qian liwei，what should be done to factoriesthat poUuthe environment?

3.進行讀后想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在指導學生完成閱讀后，教師可以采用對話式、提問式、討論式教學法，用不同的任務將課堂教學引向一個個的高潮。迅速帶入問題情境，使他們能集中語言材料，對此整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。在輕松活潑的課堂氛圍中，他們就會積極參與討論，加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，增大他們的語言的想象空間。同時也加大了英語信息輸入量，訓練了他們的思維能力，提高了他們的認知能力，促進了他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高英語水平。

例如，評價性練習?？稍O(shè)計口頭或書面練習，鞏固所學的語言知識。通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。在牛津高中英語M5U2的教學中，可以采用分角色表演(Role Play)的形式讓學生進行辯論，不僅可以代表文章里的三個人物觀點，還可以做些改變，補充添加自己的想法。最后教師用一個開放性的練習形式結(jié)束本節(jié)課，要求學生描述兩幅圖，一幅圖上是一片綠地，樹木成林，鳥語花香，一幅是黃沙土上只有一些枯樹根，然后讓學生討論環(huán)境變化的成因，最后談談解決問題的方法或建議。

此練習旨在訓練學生把非凡的想象力和語言的創(chuàng)造力充分結(jié)合起來，達到在現(xiàn)實生活中初步運用語言的能力。學生能針對文章中所學的內(nèi)容學會在現(xiàn)實生活中解決實際的問題，學會愛護環(huán)境，與大自然和諧共處。這種評價性練習就可采取口頭表達的形式，通過小組討論，然后進行課堂展示(Presentation)，最后再進行書面表達。另外，還可以讓學生用其他多種方式呈現(xiàn)他們的鞏固性練習，如自由填空、改寫或縮寫、續(xù)寫等。

三、思維教學模式與任務型閱讀教學結(jié)合運用的體悟

1.英語思維模式的培養(yǎng)就是用英語想英語

用英語想英語，指的是在使用英語時用英語想(think in English)，而不是用本族語想。用英語想，也可以說成用英語思考。學英語而不學用英語思考，一定學不好。用英語思考，就是在使用英語進行表達和理解時，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺不到“心譯”的負擔。這才是真正流利、熟練的境界和標志。

2.英語思維方式的形成就是說英語有語感

語感(Speech fee～ng)是人們對語言的直接感覺，是系統(tǒng)綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領(lǐng)悟力。而英語語感是語言的發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產(chǎn)生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然生成的、不假思考的語言敏悟性。語感是一種十分抽象的東西，只有當你有了一定的閱讀量之后，你才能產(chǎn)生語感，你才知道哪個詞該重讀，哪個詞該輕讀，哪幾個詞為一個意群。語感的產(chǎn)生是英語思維方式的開始。

總之，英語思維教學模式將思維訓練融合在閱讀教學中，符合思維訓練與學科教育的統(tǒng)一性，即學科知識與思維能力能夠互相促進，共同提高。英語教學中分階段側(cè)重培養(yǎng)學生的思維發(fā)展形式，符合人類思維過程的一般規(guī)律。思維科學研究的不斷發(fā)展，腦科學、潛能科學的動態(tài)發(fā)展以及英語語言的日趨發(fā)展，都將向英語思維教學模式的發(fā)展提出挑戰(zhàn)。同時，教學主體的差異性又將使教學實踐中有針對性地修改英語思維教學模式成為必然。

參考文獻：

[1]李曉文，王瑩，教學策略，高等教育出版社。2002.

[2]胡曉冬，任務教學——高中英語教學中的一種新模式，中學外語教與學，2004(01).

(作者單位江蘇省南京市第十三中學)