[摘 要]隨著教學理論研究的深入，大家對教學要素，以及教學過程中教師和學生關系的認識更加全面?，F(xiàn)在學?！敖逃褪欠铡钡睦砟钫跊_擊著我們的教學觀，本著以人為本，發(fā)展學生個性和創(chuàng)新能力的目的，以學生為主體，教師為主導的師生關系，教師服務于學生，服務于課堂的“服務性”教學模式正在興起。這種模式對教師教學理念、教師知識能力、課堂駕馭能力和教學方法的應用等各個方面都提出了新的要求。

[關鍵詞]高校 服務性 教學模式

前言：體育教育作為教育的重要組成部分是素質教育的必不可少的基本內容，為人的全面發(fā)展發(fā)揮重要作用。課堂教學是學校體育工作的核心，也是大學生學習體育知識、培養(yǎng)體育能力的主渠道和主戰(zhàn)場。現(xiàn)行課堂教學的行動取決于我們的教學思想、教育理念，所以梳理課堂教學的相似性、新觀念就成了搞好課堂教學的大前提?！敖虒W也是服務”觀念的提出就為課堂教學的改革注入一股新的活力，服務性教學模式在高校的體育教學中正得到廣泛的認同，它拋棄了傳統(tǒng)上的教師管理課堂、管理學生以教師為核心的課堂教學方式，站在師生平等的角度上，以輔導學生、服務于學生，突出學生主體地位的基礎上進行課堂教學。這對于提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，以及獨立自主的人格具有重要意義。同時也對老師的教育觀、知識能力、以及駕馭課堂的能力提出新的更高的要求。

一、體育教學模式的演變

20世紀90年代的最后幾年，我國高等學校進行了多種體育教學模式的探索，但比較典型的有以下4種體育教學模式?！耙惑w化型”體育教學模式，這種教學模式注重增強學生體質，重視培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣。能把體育課程教學和課外體育活動緊密結合，加強了教學的整體性，有利于培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣。其次是“三基型”體育教學模式，這種模式注重傳授體育知識、技術和技能，增強學生體質，其教學組織形式以原教學班為主。重視發(fā)揮教師的主導作用，使學生能夠較為扎實地掌握體育知識和技能。第三種是“并列型”體育教學模式，它注意調動學生體育學習的積極性，重視培養(yǎng)學生的體育能力，講究學生的個體差異，有利于因材施教。注意對體育基礎不同的學生區(qū)別對待，因材施教，并能兼顧學生的興趣愛好，滿足不同體育水平學生的要求，有利于調動學生學習的積極性。這幾種教學模式都表現(xiàn)出了各自獨特風格和優(yōu)越性，也發(fā)揮了他們重要的作用。而服務性教學模式是在對現(xiàn)代新型的勞動關系更深刻認識的基礎上建立起來的，在一定意義上也是一種新型教育理念的反映。

二、“服務型”教學模式的提出和意義

現(xiàn)代科學發(fā)展觀的核心是以人為本，“服務性”體育教學模式就是強調把學生作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，突出學生在課堂教學中的主體性地位，以“尊重人、發(fā)展人和惠及人”為教學理念。堅持以學生的探究及其自主學習為中心進行組織和管理，將傳統(tǒng)的管理型體育課堂教學轉變成為現(xiàn)代的服務型體育課堂教學。這就要求教師要進一步增強服務意識，將自己從一個管理者的位置上，轉移到一個服務者的位置上去，思維方式也要由過去總是考慮如何去管理學習為中心，轉移到如何做好教學服務，如何從學生和學習的角度去考慮問題。其次，要在加強人性化管理方面下功夫，在不違背教育教學原則的前提下，更加靈活地解決一些學生在學習過程中遇到的問題。讓學生在開放、民主、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，獨立思考，主動學習。充分體現(xiàn)以學生為主體，體現(xiàn)高校體育教學模式的個性化，重視課堂教學過程中學生學習能力的提高和創(chuàng)造性、開發(fā)性思維的培養(yǎng)。這種新型服務性模式是由教師角色的基本特征，以及教師職業(yè)勞動的特點決定的，體現(xiàn)出高校體育教學的時代特征。

三、服務性教學模式對教師的課堂教學提出更高的要求

（1）教師思想觀念的轉變

在新的課堂教學模式下，教學過程中教師只能是學習的指導者、組織者。學生和教師在人格和學術上是平等的、這是保證課堂教學有效實施，提高課堂教學效率的前提。在此，教師必須樹立“教學服務”的意識，為學生的成長服務，為學生的發(fā)展服務，努力提高學生的能力。那些教學過程中“教師主導”、“教師主宰”、甚至是“教師領導”的觀念必須廢棄。教學過程中，教師只是為學生的學習創(chuàng)造合適的條件、引導學生獨立思考，發(fā)揮學生的自主精神，按認知的規(guī)律去感知，去思考、去提高自己、發(fā)展自己。解決了這些思想上的問題，教師在教學過程中才能更加得心應手的去實踐自己的服務精神和意識。

（2）服務性教師的知識結構要求更高

在“學習社會化、社會學習化”的形勢下，課堂、學校、家庭和社會將構成學生成長的一體化環(huán)境。過去那種教師教什么，學生學什么的知識傳遞模式已經落后。而變成了現(xiàn)在的看學生需要什么樣的知識，社會需要什么樣的人才，學校和老師就傳授什么樣的知識、培養(yǎng)什么樣的能力。這就對教師的知識結構提出了更高的要求，因為教師是以他的知識，能力以及人格要素對學生施加影響的。具有廣博的專業(yè)知識是作為一個教師的基本條件，當自己有一桶水時，才能給學生一碗水，所以教師的專業(yè)知識無論是在廣度上還是在深度上都應該遠遠超越相關大綱和教材的要求，才能在課堂上得心應手。

四、結論

在服務性教學模式下，教師要改變傳統(tǒng)的管理式教學方法，具備更廣博的專業(yè)和文化方面的知識，掌握更高超的駕馭課堂的能力，這也是服務性教師獲得成功的必備條件。

參考文獻：

[1]田剛.對“學校服務”的初步研究[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2007

[2]劉大煒.淺談建立新型師生關系[J].教育革新，2005