[摘 要]文章運(yùn)用霍爾姆斯（B. Holmes，1920-1993）的問題比較法，通過選擇與分析問題、尋求解決辦法、驗(yàn)證有關(guān)因素和預(yù)測四個(gè)步驟，分析了中國外語教育過熱的現(xiàn)象并試圖提出一些對策。

[關(guān)鍵詞]問題比較法外語教育反思

一、選擇與分析問題

二十世紀(jì)初始，受甲午戰(zhàn)敗的刺激，中國人終于從“天朝上國”的迷夢中驚醒，邁出了堅(jiān)定的西進(jìn)步伐，外語教育熱席卷中國。之后，外語教育一直呈“熱”勢發(fā)展，在大、中、小學(xué)占據(jù)著極其重要且特殊的地位。到二十一世紀(jì)初，隨著全球化體系的不斷加強(qiáng)，外語教育熱更有熾烈之勢。其主要表現(xiàn)有：

其一，學(xué)外語的人數(shù)不斷增加。由于學(xué)外語的起始年齡不斷提前，由原來的中學(xué)開始，逐漸普及到小學(xué)，在一些地區(qū)，幼兒園也開始了外語學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)資料，我國的教育系統(tǒng)里，各級各類學(xué)校的學(xué)生加上社會成員，約有3.5億人在學(xué)英語。

其二，外語的“一票否決權(quán)”在不斷強(qiáng)化。幼兒園升名牌小學(xué)、小學(xué)升名牌初中都要考外語；初中升高中突出外語；在大學(xué)招生時(shí)，外語更是與語文、數(shù)學(xué)成為鼎之三足；碩士、博士入學(xué)考試等都少不了外語考試，總之，在中國人的每一段升學(xué)或升級路上，外語幾乎是不可少的一張王牌通行證。

其三，雙語教學(xué)進(jìn)入大、中、小學(xué)。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，比如上海、北京等地對雙語教學(xué)的推動尤為積極，有些中學(xué)甚至連中國的語文課也開始用英語教授，對外語教育推崇得無以復(fù)加。

二、尋求解決辦法

目前我國外語教育制度的最大弊端是拉線太長、橫擴(kuò)太寬。因此，筆者基于歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)于外語教育制度的改革設(shè)想如下：

（1）幼兒園、小學(xué)免修外語

小學(xué)階段的孩子，需要校內(nèi)教育與周圍環(huán)境的協(xié)同配合，在文化修養(yǎng)、品德培養(yǎng)方面打下良好的基礎(chǔ)，而要做到這點(diǎn)，奠基于本國社會生活的傳統(tǒng)文化很重要。筆者認(rèn)為，小學(xué)沒有必要開設(shè)外語，目前的每周1-2課時(shí)應(yīng)該讓位于漢語教學(xué)，小學(xué)階段要扎實(shí)打好漢語文化基礎(chǔ)。幼兒園更不應(yīng)該開設(shè)外語，對此國家應(yīng)該用法律條文加以規(guī)范。

（2）中學(xué)必修加選修外語

中學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)外語教育，必修課時(shí)與漢文課時(shí)一樣，另應(yīng)增加選修課時(shí)，是對外語有興趣的同學(xué)能夠選修外語。地理、自然科學(xué)、藝術(shù)、體育等課程可以開設(shè)雙語教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（3）大學(xué)專修外語

大學(xué)期間，可以把外語教學(xué)專業(yè)化。具體措施是：一，實(shí)行公共外語選修制，但外語選修不應(yīng)計(jì)學(xué)分，避免學(xué)生為學(xué)分而學(xué)外語；二，實(shí)行專業(yè)外語必修課，把專業(yè)學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)結(jié)合起來；三，大學(xué)繼續(xù)保持四六級，為一些需用外語人才的用人單位提供用人依據(jù)，但不應(yīng)強(qiáng)迫所有學(xué)生參加，取消把通過外語四六級作為獲得畢業(yè)條件之一的規(guī)定。

三、驗(yàn)證有關(guān)因素

語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科學(xué)習(xí)，有了環(huán)境，5歲左右的兒童不需特別培養(yǎng)，自然獲得語言，如果方法不當(dāng)，反而會引起兒童對外語的厭惡情緒。所以，幼兒園和小學(xué)階段開設(shè)1-2個(gè)外語課時(shí)所得到的效果將并不明顯。

隨著國家教育部2001年要求高校到2005年開設(shè)5%-10%的雙語課程，雙語教學(xué)在高校試行，也很快波及至中學(xué)。上海、遼寧等地有些中學(xué)開始嘗試用英語作為媒介語進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、美術(shù)等課程的教學(xué)。

四、預(yù)測和比較

上述提出的方案如若得以實(shí)施，很有可能遭遇以下阻礙：

其一，幼兒園、小學(xué)外語禁開外語課程與家長的期望沖突。隨著外語重要性的被認(rèn)識，很多家長都陷入一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為孩子應(yīng)該盡早接觸英語，殊不知，幼兒早學(xué)外語是需要語言環(huán)境的配合的。禁開幼兒園、小學(xué)外語與家長望子成龍、望女成鳳的期望沖突，這需要學(xué)者們的科學(xué)引導(dǎo)；

其二，中學(xué)雙語課程與中考、高考的沖突。外語課程的改革，在中國現(xiàn)有的狀態(tài)下不容易進(jìn)行，因?yàn)樽罱K的評價(jià)機(jī)制改變很小。中國學(xué)生很大程度上依然是“一考定終生”。如果中學(xué)課程用雙語進(jìn)行，是否又符合考試的要求與進(jìn)度呢？因此，這需要國家下決心對我國的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行有力改革；

其三，雙語課程與中國合格外語師資缺乏的沖突。雙語課程要求教師不但對專業(yè)課程熟悉，還要精通外語。我國對優(yōu)秀雙語教師的培養(yǎng)勢在必行。

因而，外語教育的改革任重而道遠(yuǎn)，需要科學(xué)的引導(dǎo)和國家政策有力的支持。

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