[摘 要]互動(dòng)性教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法，其生命力在于創(chuàng)造性的教學(xué)?；?dòng)方式的教學(xué)有助于幫助學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。這種方式更有助于學(xué)生的參與程度以及課堂的活躍氛圍，課堂中的反饋等等。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)性教學(xué)的理論基礎(chǔ)互動(dòng)性教學(xué)的特征互動(dòng)性會(huì)計(jì)教學(xué)

一、互動(dòng)性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

目前許多教師對(duì)互動(dòng)性課堂教學(xué)的理解還存在著偏差，許多課堂活動(dòng)還只是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)。課堂活動(dòng)的形式在現(xiàn)在的教學(xué)使用中十分普遍。這樣的形式常被教師理解為“互動(dòng)”，并且認(rèn)為這就是以學(xué)生為中心。因?yàn)閺谋砻嫔峡催@種活動(dòng)形式下的課堂氣氛很活躍，學(xué)生參與率較高，而且整個(gè)活動(dòng)是師生共同完成的，其間也有一定的信息傳遞。但是這種課堂活動(dòng)還只是局限于教師與學(xué)生之間的雙向交流，整個(gè)活動(dòng)主要還是控制在教師手中，教師一問，學(xué)生一答。而且學(xué)生回答的內(nèi)容往往是教師期望和預(yù)料的。下面通過幾幅圖來說明：

（如圖1）它所對(duì)應(yīng)的教室桌椅的排列也是傳統(tǒng)式 （如圖2）這種傳統(tǒng)式的桌椅排列在一定程度上也制約了課堂互動(dòng)性教學(xué)的實(shí)施。學(xué)生之間形成不了信息源。老師是他們的信息源，無法開展多層互動(dòng)。

從圖1很難看出整個(gè)活動(dòng)主要還是控制在教師手中，教師一問，學(xué)生一應(yīng)。而且學(xué)生回答的內(nèi)容往往是教師期望和預(yù)料的。

那么如何才能體現(xiàn)課堂活動(dòng)的互動(dòng)性呢？真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)應(yīng)該是從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從群體到群體。并且教師和學(xué)生平等的參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者，（如圖3）它所對(duì)應(yīng)的教室桌椅的排列不是傳統(tǒng)式而是模塊式，（如圖4），即能讓臨近的學(xué)生可同坐在一起。這樣有利于改變傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅死板的布置形式，使學(xué)生感到輕松、隨和和愉快，即讓學(xué)生“學(xué)”，而不是老師“教”。

二、互動(dòng)性教學(xué)的特征

首先，“互動(dòng)”是教學(xué)中師生“交往”的互動(dòng)。著名教育家杜威認(rèn)為：交往和學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是不可分割的整體，只有在學(xué)生共同的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，才可能實(shí)現(xiàn)有意義的交往活動(dòng)?！敖煌碑?dāng)然不是形式上的你來我往，而是主體間的相互理解與交往的“主體間性”的打造。這種“狀態(tài)”與 “打造”是在無內(nèi)外壓力與制約情況下的交互共生，即師生以及師生與材料間的雙向理解、問題解決已經(jīng)應(yīng)答討論，形成共識(shí)的共創(chuàng)共生活動(dòng)。

其次，“互動(dòng)性課堂教學(xué)”不單是傳遞信息的過程，更加是理解信息與加工信息的過程。在這種過程中，互動(dòng)的參與者在一定的自然或非自然語境中借助文字或非文字手段，對(duì)信息進(jìn)行理解、加工和交流。

三、如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性會(huì)計(jì)教學(xué)

（1）、構(gòu)建學(xué)生自主參與的體驗(yàn)性教學(xué)

著名教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椋@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”新課程的根本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、全員發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主陣地，應(yīng)該緊緊圍繞“學(xué)生主體發(fā)展”這個(gè)中心，構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)。

1.給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間在平時(shí)的聽課中，我們還發(fā)現(xiàn)幾種普遍存在的問題，一是為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間與增加活動(dòng)的趣味性，許多教師喜歡設(shè)計(jì)競(jìng)賽性的活動(dòng)。二是教師設(shè)計(jì)了討論活動(dòng)，卻不給學(xué)生討論的時(shí)間?；顒?dòng)是需要時(shí)間的，只有時(shí)間充足，學(xué)生的思維才能動(dòng)起來。

2.給學(xué)生寬闊的活動(dòng)空間無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是新課改后的課堂教學(xué)，老師都在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。

在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生主動(dòng)親歷、體驗(yàn)思維和探究過程，其思維和探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性；如果學(xué)生有了足量的思考過程，有了解決問題“階梯”和遭遇解疑析難的充分體驗(yàn)，那么，學(xué)生也就容易理解會(huì)計(jì)知識(shí)。比如在會(huì)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生們親自填制憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，體會(huì)做賬樂趣的同時(shí)，更能發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

（2）、培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)過程中良好情緒的互動(dòng)性

課堂教學(xué)是學(xué)生和教師生活中非常重要的一部分，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)有良好的教學(xué)心態(tài)，應(yīng)與學(xué)生形成良好的情緒互動(dòng)。

（3）、注重教與學(xué)的互動(dòng)性

面對(duì)知識(shí)更新周期的日益縮短，教師要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。我在給學(xué)生上《會(huì)計(jì)學(xué)》課程時(shí)，不是面面俱到而是抓住原理和重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講。

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