[摘 要]探究中國(guó)大學(xué)生心理資本、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)拖延行為的關(guān)系。采用心理資本量表、拖延量表以及學(xué)習(xí)投入量表對(duì)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)248名在校大學(xué)生測(cè)查。結(jié)果表明，心理資本與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)拖延行為顯著負(fù)相關(guān)，心理資本與學(xué)習(xí)拖延行為顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)論，心理資本、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)拖延行為存在密切關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]心理資本 學(xué)習(xí)投入 學(xué)習(xí)拖延行為

一、引言

（1）問(wèn)題提出

近年來(lái)，隨著心理資本問(wèn)題的興起，作為積極的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)投入也更受學(xué)者的關(guān)注，而由此引發(fā)的拖延行為也進(jìn)入大眾的視線(xiàn)?；诖耍狙芯刻接懘髮W(xué)生心理資本、學(xué)習(xí)投入和拖延行為的關(guān)系，以期更有效率的提高大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)外文獻(xiàn)

Seligmaan首次提出了心理資本（Psychological capital，Psycap）的設(shè)想，并對(duì)心理資本到底是什么和怎樣獲得心理資本等問(wèn)題展開(kāi)了探索，提出“也許在我們專(zhuān)注于某事的時(shí)候，我們正在為我們的將來(lái)投資、建設(shè)心理資本”。

2004年， Luthans以積極組織行為學(xué)（positive organizational behavior）和積極心理學(xué)（positive psychology）的觀(guān)點(diǎn)為思考框架，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本的特點(diǎn)和區(qū)別進(jìn)行分析，提出了以強(qiáng)調(diào)人的積極心理力量為核心的“積極心理資本（positive psychological capital）”概念。于是人們開(kāi)始關(guān)注心理資本（psychological capital）以及其對(duì)員工和領(lǐng)導(dǎo)的影響作用的研究。2005年，Luthans等人首次為心理資本下定義“個(gè)體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)在它是符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了人力資本和社會(huì)資本之上，而且能夠通過(guò)有針對(duì)性地投入和開(kāi)發(fā)而使個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”。

“拖延”一詞最早出現(xiàn)在愛(ài)德華1942年出版的書(shū)里。Solomon和Rothblum（1984）指出學(xué)習(xí)拖延的兩個(gè)關(guān)鍵特征：一是學(xué)習(xí)拖延是不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)因而產(chǎn)生心理不適感的行為，二是推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及由此引起的心理不適感。Senecal（2003）等把學(xué)習(xí)拖延看做“非理性地延遲開(kāi)始或者推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向”。Steel（2007）認(rèn)為拖延包含了三個(gè)方面，一是實(shí)際行動(dòng)和意向之間存在著一定的差距；二是心境的變化；三是不良行為的表現(xiàn)。Ferrari（2007）認(rèn)為拖延必須包含四個(gè)成分，一是延遲引發(fā)的行為表現(xiàn)；二是會(huì)導(dǎo)致不合格的行為結(jié)果；三是任務(wù)對(duì)于拖延者來(lái)說(shuō)是重要的；四是會(huì)讓情緒上產(chǎn)生不適。

在學(xué)習(xí)投入的研究方面，20世紀(jì)30年代，Tyler提出任務(wù)時(shí)間的概念，并指出，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間越多，學(xué)到的就越多，從此開(kāi)啟了學(xué)習(xí)投入的一系列實(shí)證研究。1968年，Jackson指出在學(xué)生行為參與的背后應(yīng)該還有一種更深層的投入。Newmann（1992）對(duì)投入（engagement）進(jìn)行了界定，直接將其指向用于掌握知識(shí)、技能或工藝的心理投資和努力。Fredriks等（2004）根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，將學(xué)習(xí)投入分為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)維度。MartinAdam則將其分為程序性投入和實(shí)質(zhì)性投入。

2.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)

凌文銓等人認(rèn)為在心理資本方面，中國(guó)和國(guó)外之間存在著很大的差異。不過(guò)，針對(duì)心理資本的概念框架研究在我國(guó)現(xiàn)今實(shí)屬空白，國(guó)內(nèi)心理資本的研究主要是針對(duì)企業(yè)里的員工所進(jìn)行的實(shí)證研究。

重慶工商大學(xué)的田喜洲經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查之后，進(jìn)行了驗(yàn)證性以及探索性因子分析，得出以下結(jié)論：心理資本的測(cè)量具有文化差異性；另外我國(guó)企業(yè)員工的心理資本由四個(gè)維度構(gòu)成，即希望、樂(lè)觀(guān)、自信和堅(jiān)韌，這四個(gè)維度具有收斂效度和區(qū)分效度，并同屬于心理資本這一高階因子。

仲理峰以來(lái)自?xún)?nèi)蒙古的4家國(guó)有企業(yè)的直接領(lǐng)導(dǎo)及其下屬為樣本進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究，檢驗(yàn)了心理資本及希望、樂(lè)觀(guān)和堅(jiān)韌性三種積極心理狀態(tài)和員工的組織承諾、工作績(jī)效和組織公民行為之間的關(guān)系。

在國(guó)內(nèi)，龐國(guó)維（2010）認(rèn)為拖延這一行為需要滿(mǎn)足三條標(biāo)準(zhǔn)：不必要、拖延、以及產(chǎn)生不良后果，并將拖延重新定義為“有目的的、主觀(guān)上延遲或者推遲必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”。李曉東（2007）等指出拖延有三個(gè)特征：自愿、回避和非理性。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在拖延的成因方面，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證研究。王覓等（2011）認(rèn)為，團(tuán)體干預(yù)能有效提高個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感，從而使個(gè)體的拖延行為、拖延不良后果下降；但并不能降低拖延傾向，顯示拖延傾向的穩(wěn)定性，提示以后干預(yù)需要更長(zhǎng)時(shí)程的干預(yù)。梁彥紅等（2012）指出，自尊與拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。

針對(duì)學(xué)習(xí)投入，孔企平關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究主要分為兩類(lèi)，一是學(xué)習(xí)投入是一種主動(dòng)的個(gè)體化的課程經(jīng)驗(yàn)，因此可以采用人類(lèi)學(xué)的方法對(duì)課程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究；二是學(xué)習(xí)投入是一種以行為投入為載體的心理活動(dòng)，此類(lèi)研究是將學(xué)習(xí)投入作為一個(gè)變量，研究其與其他教學(xué)變量之間的關(guān)系。

近幾年，國(guó)內(nèi)學(xué)者就學(xué)習(xí)投入相關(guān)變量做了大量的相關(guān)性實(shí)證研究。段陸生等（2008）、張智等（2009）均指出，學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)倦怠成顯著負(fù)相關(guān)。付立菲等（2007）指出，大學(xué)生的積極心理資本與學(xué)習(xí)倦怠負(fù)相關(guān)。楊志剛（2010）指出，自我效能感與學(xué)習(xí)投入各維度均呈顯著正相關(guān)。閆曉飛等（2012）指出，低年資企業(yè)員工的心理資本和工作倦怠有極其顯著的負(fù)相關(guān)。

二、假設(shè)與模型

（1）概念界定

1.心理資本

心理資本，從組織行為學(xué)角度出發(fā)，指?jìng)€(gè)體積極的心理狀態(tài)，目前普遍認(rèn)為其包括自我效能感、希望、樂(lè)觀(guān)和堅(jiān)韌性四個(gè)方面。

自我效能感，指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身達(dá)成某一任務(wù)或克服某些困難的自信程度。

希望，基于目標(biāo)、途徑和意志力三者之間的交互作用而形成的積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

樂(lè)觀(guān)，指做積極結(jié)果預(yù)期和積極因果歸因的認(rèn)知特性。

堅(jiān)韌性，指?jìng)€(gè)體面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、威脅或其他重大生活壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”。

2.學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入，一般來(lái)說(shuō)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入地進(jìn)行思考，充滿(mǎn)活力地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和挫折，并伴有積極的情感體驗(yàn)。它是認(rèn)知投入、行為投入和情感投入三者相互影響和作用的統(tǒng)一體。

3.學(xué)習(xí)拖延

學(xué)習(xí)拖延，應(yīng)滿(mǎn)足三條標(biāo)準(zhǔn)：不必要、拖延和產(chǎn)生不良后果。通常，把學(xué)習(xí)拖延較為簡(jiǎn)單地界定為“有目的地推遲或延遲必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為”。

（2）假設(shè)

H1：大學(xué)生心理資本與學(xué)習(xí)投入正相關(guān)

H2：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)拖延行為負(fù)相關(guān)

H3：大學(xué)生心理資本與學(xué)習(xí)拖延行為負(fù)相關(guān)

（3）模型建立

圖1 假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（1）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

本次的問(wèn)卷設(shè)計(jì)的主體共分為三個(gè)部分：

第一部分是心理資本，問(wèn)卷取自李超平《心理資本》附錄心理資本量表。

第二部分是拖延行為，問(wèn)卷根據(jù)Aitken拖延問(wèn)卷編寫(xiě)。Aitken拖延問(wèn)卷（Aitken Procrastination Inventory， API）是Aitken在1982年編制的一個(gè)用于評(píng)估大學(xué)生長(zhǎng)期持續(xù)拖延行為的自評(píng)量表。根據(jù)自評(píng)量表，主要就復(fù)習(xí)備考、完成老師布置的任務(wù)、學(xué)習(xí)上的行政事務(wù)、列席事務(wù)等進(jìn)行調(diào)查。

第三部分是學(xué)習(xí)投入。國(guó)外在研究學(xué)習(xí)投入多采用Utrecht Work Engagement Scale-Student（UWES-S）量表進(jìn)行測(cè)量。該量表是在工作投入量表Utrecht Work Engagement Scale （UWES）基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)詞語(yǔ)替換形成?；谶@一量表進(jìn)行學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。

（2）數(shù)據(jù)收集

本次研究進(jìn)行兩次問(wèn)卷發(fā)放，第一次于2012年4月份進(jìn)行，第二次于2012年5月底進(jìn)行。其中發(fā)放260份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷248份。本次研究就是在248份問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究過(guò)程中共剔除了8份無(wú)效問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷240份。

四、數(shù)據(jù)分析

（1）心理資本與學(xué)習(xí)投入的驗(yàn)證性分析

心理資本總共分為四個(gè)維度，包括自我效能、希望、韌性和樂(lè)觀(guān)，由于一階和二階因子模型擬合指數(shù)相差不大，所以并沒(méi)有考慮低階模型的檢驗(yàn)，本研究主要分析四因子模型的顯著性，根據(jù)心理資本的Estimates結(jié)果可知，四因子均為顯著的。

筆者使用amos軟件對(duì)心理資本和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，數(shù)據(jù)顯示心理資本和學(xué)習(xí)投入各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了理想的水平，因此此模型是比較理想的因素結(jié)構(gòu)。

（2）問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

表3列出的是各研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)和信度系數(shù)。如表3所示，本研究所采用的問(wèn)卷的內(nèi)部信度系數(shù)α（包括心理資本、拖延、學(xué)習(xí)投入）都在0.80以上，都不低于可以接受的0.70（其中，7到11均屬于拖延的范疇，雖然各自?xún)?nèi)部信度系數(shù)有的小于0.70，但并不影響拖延整體的內(nèi)部信度系數(shù)）。由表3可知，心理資本與學(xué)習(xí)投入之間顯著正相關(guān)，心理資本與拖延顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)投入與拖延顯著負(fù)相關(guān)，驗(yàn)證了假設(shè)模型。

（3）自變量對(duì)因變量的回歸分析

之后筆者使用spss軟件對(duì)心理資本、學(xué)習(xí)投入及拖延行為三者兩兩之間進(jìn)行來(lái)了主效應(yīng)分析，數(shù)據(jù)顯示心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)（β值為0.566），學(xué)習(xí)投入對(duì)拖延顯著負(fù)相關(guān)（β值為-0.146），表6數(shù)據(jù)顯示，心理資本對(duì)拖延顯著負(fù)相關(guān)（β值為-0.127），本研究的研究假設(shè)進(jìn)一步得到證明。

本研究的結(jié)果顯示，心理資本越高，學(xué)習(xí)投入則越高；學(xué)習(xí)投入越高，則對(duì)拖延有抑制作用；心理資本越高，對(duì)拖延也有抑制作用，這與我們的假設(shè)是一致的。

五、結(jié)論

我們經(jīng)過(guò)前期閱讀文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)發(fā)放問(wèn)卷，及后期統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷中各變量，得到了心理資本與學(xué)習(xí)投入之間顯著正相關(guān)，心理資本與拖延顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)投入與拖延顯著負(fù)相關(guān)的結(jié)論，驗(yàn)證了假設(shè)模型。

但是，我們的論文也存在不足之處，首先體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上，由于我們的問(wèn)卷是正反面打印的，而我們做出提醒，這樣導(dǎo)致我們回收的問(wèn)卷有些反面并沒(méi)有回答，造成無(wú)效問(wèn)卷；其次，這次我們選取了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)三個(gè)年級(jí)共11個(gè)班的部分學(xué)生為樣本，進(jìn)行了分析。而在條件允許的情況下，要盡可能的收集數(shù)據(jù)，在大樣本的前提下，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析也較容易，同時(shí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果也具有統(tǒng)計(jì)上的意義，并且這樣的數(shù)據(jù)分析結(jié)果也具有說(shuō)服力。

但是，我們的研究對(duì)實(shí)踐來(lái)說(shuō)也有很大的意義。我們的驗(yàn)證結(jié)果，是在分析248個(gè)樣本問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上取得的，同時(shí)，又對(duì)各變量因子進(jìn)行分析，驗(yàn)證了本問(wèn)卷及其各變量因子所組成項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)效度較好，證明本次所調(diào)查的樣本有代表性。此外，在本次調(diào)查中，我們對(duì)調(diào)查過(guò)程進(jìn)行了嚴(yán)格地控制。

本次結(jié)果也有一定的實(shí)踐意義。由我們的驗(yàn)證結(jié)果來(lái)看，心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入有積極作用，對(duì)拖延行為有抑制作用。因此通過(guò)提升個(gè)人的心理資本，鼓勵(lì)使人們積極、自主學(xué)習(xí)；同時(shí)減少拖延行為，提高工作效率。此外，根據(jù)從大學(xué)生分析出來(lái)的結(jié)果，我們可以對(duì)民營(yíng)企業(yè)員工的心理資本的開(kāi)發(fā)與管理提出建議。在企業(yè)中，員工有著高的心理資本，那么就會(huì)有較高的工作投入，從而減少工作上的拖延，提升組織的績(jī)效。在員工工作不努力，拖延現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下，企業(yè)家可以通過(guò)多種方式提升員工的心理資本，從而可以在一定程度上減緩員工工作不努力，拖延現(xiàn)象嚴(yán)重的情況。

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