[摘 要]本文針對(duì)高職教育既要對(duì)畢業(yè)生有職業(yè)性方面的要求又要學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)理論的特殊問(wèn)題。就國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究和學(xué)院存在問(wèn)題現(xiàn)狀分析，研究具有職業(yè)教育特色的“職業(yè)理論梯度式”考核模式。

[關(guān)鍵詞]“職業(yè)理論梯度式”考核模式 考核標(biāo)準(zhǔn) 考核目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型人才，直接面對(duì)就業(yè)，其教育的效果對(duì)社會(huì)發(fā)展起到直接的作用。高職教育既要對(duì)畢業(yè)生有職業(yè)性方面的要求又要學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)理論社會(huì)。教育效果的評(píng)估在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。教學(xué)效果的評(píng)估離不開(kāi)考試?？己四Ｊ绞菍?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量，也是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？己四Ｊ绞且婚T非常專門化的學(xué)問(wèn)，從考試的目的、設(shè)計(jì)、試題的題型選擇，到考試題目的難度、區(qū)分度的把握等等，這一系列的問(wèn)題都是在我們進(jìn)行試卷命題和考試管理工作中不可忽視的。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究和學(xué)院存在問(wèn)題現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)高職考核方式沿襲了傳統(tǒng)的考核方式——多以一次期未成績(jī)?yōu)橹?，以平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。這種方式有很多弊端。高職院校專業(yè)的理實(shí)一體課程多為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在突出專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)的同時(shí)，更要使學(xué)生具有系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)理論，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。原來(lái)對(duì)理實(shí)一體課程的專業(yè)技術(shù)性過(guò)分強(qiáng)調(diào)，忽略了系統(tǒng)的理論性。

現(xiàn)有理實(shí)一體課考核模式多存在以下問(wèn)題：

（1）考核的內(nèi)容不合理

存在考試內(nèi)容單一，題量過(guò)大或過(guò)少的現(xiàn)象；

各科只是針對(duì)自己學(xué)科出題，各科間的考試內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性不科學(xué)；

前段的研究更側(cè)重于如何把實(shí)踐技能融入到教學(xué)中來(lái)，但針對(duì)理論部分的研究不夠。

（2）考核缺少第三方認(rèn)證

考核與企業(yè)銜接不夠，雖然課程考核內(nèi)容方式等都參照了企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但一直以來(lái)都是專任教師出題，專任教師評(píng)卷，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)企業(yè)考核；有職業(yè)資格認(rèn)證，但對(duì)學(xué)生獲取資格的方向和系統(tǒng)性指導(dǎo)與管理不夠。

基于以上情況，針對(duì)長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體課程的考試模式進(jìn)行研究，確定了“職業(yè)理論梯度式”考核模式。

二、“職業(yè)理論梯度式”考核模式研究對(duì)象

軟件技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體課程是 “兩階段、雙融合”課程體系中專業(yè)技術(shù)課程的主要部分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)課程三個(gè)梯度的理實(shí)一體化的專業(yè)技術(shù)課程。注重專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)和實(shí)效的理實(shí)一體課程考核是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)以下對(duì)象進(jìn)行研究：

（1）考核模式的職業(yè)能力梯度遞進(jìn)

從職業(yè)能力發(fā)展路線形成職業(yè)能力考核的三梯度，考評(píng)軟件技術(shù)專業(yè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、崗位基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)課程三個(gè)梯度的職業(yè)能力的達(dá)到情況。

（2）考核模式的系統(tǒng)性、適用性理論梯度遞進(jìn)

從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)技術(shù)理論體系形成理論考核的三個(gè)梯度，考評(píng)軟件技術(shù)專業(yè)三個(gè)梯度課程的專業(yè)技術(shù)理論達(dá)到情況。

3.考核模式要結(jié)合企業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)認(rèn)證

在每個(gè)專業(yè)課程梯度引入企業(yè)測(cè)評(píng)計(jì)入考核標(biāo)準(zhǔn)得 到第三方考核結(jié)果。

引入職業(yè)認(rèn)證，學(xué)生獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)認(rèn)職資格。

三、“職業(yè)理論梯度式”考核模式的研究?jī)?nèi)容

（1）建立考核標(biāo)準(zhǔn)

研究軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課中課程內(nèi)容，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)分析，整體規(guī)劃，參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等因素，從教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、考試形式等方面，科學(xué)制定實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

（2）考核目的

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到以考促教，以考促學(xué)的目的，整體設(shè)計(jì)考核目的。

四、對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

考核模式作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量，其科學(xué)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

軟件技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體課程是 “兩階段、雙融合”課程體系中專業(yè)技術(shù)課程的主要部分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)課程三個(gè)梯度的理實(shí)一體化的專業(yè)技術(shù)課程。課程質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展能力。

（1）以考促教，以考促學(xué)

以考促教，通過(guò)對(duì)專業(yè)實(shí)踐課考試模式的研究與實(shí)踐，規(guī)范教師講課的內(nèi)容，通過(guò)考核指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；以考促學(xué)，通過(guò)考試促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

（2） 實(shí)現(xiàn)考試標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化

開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課考試指導(dǎo)性文件和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件編程、軟件測(cè)試等題庫(kù)，從而使考試形式、內(nèi)容有據(jù)可依，有標(biāo)準(zhǔn)參照，做到標(biāo)準(zhǔn)化管理。

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