摘要畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量獨(dú)立學(xué)院教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文通過(guò)對(duì)溫州大學(xué)城市學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的分析，總結(jié)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要因素，并提出深化課程體系改革、構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)、加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控的途徑來(lái)提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為本科教學(xué)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的綜合性環(huán)節(jié)，是對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)，從一定程度上反映了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量水平。獨(dú)立學(xué)院是近十幾年來(lái)高校發(fā)展的產(chǎn)物，總體上辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏科學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍和有效的學(xué)位論文管理機(jī)制，使得獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整體質(zhì)量不高。如何提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，已成為獨(dú)立學(xué)院關(guān)注和研究的重要課題，本文結(jié)合溫州大學(xué)城市學(xué)院2008-2010年本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）狀況，分析影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上就提出提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施和建議。

1 溫州大學(xué)城市學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量分析

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（浙教高教[2004]137號(hào)）文件精神，浙江省教育廳對(duì)我省高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)行抽檢制度。為更客觀、全面評(píng)價(jià)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量和水平，溫州大學(xué)城市學(xué)院從2009屆起對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）采取抽查評(píng)審制，評(píng)審專(zhuān)家為具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的非本院教師，評(píng)審項(xiàng)目包括對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體評(píng)價(jià)和分項(xiàng)評(píng)價(jià)，分項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：選題、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價(jià)值、綜合應(yīng)用基本理論能力、文字表述能力五個(gè)指標(biāo)。

1.1 本院指導(dǎo)教師與非本院教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體評(píng)價(jià)分析

表1近三年溫州大學(xué)城市學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽查成績(jī)對(duì)比匯總表

從抽查結(jié)果來(lái)看，近三年城市學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽查本院指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī)平均分為78.9分，非本院教師評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī)平均分為74.1分，本院教師評(píng)價(jià)平均分高于非本院教師評(píng)價(jià)平均分4.8分，本院教師與非本院教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體評(píng)價(jià)差距從從2009年的6.5分縮小到2011年的3.1分。

1.2 非本院教師對(duì)城市學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分項(xiàng)評(píng)價(jià)分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分項(xiàng)評(píng)價(jià)包括：選題、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價(jià)值、綜合應(yīng)用基本理論能力、文字表述能力五個(gè)指標(biāo)。從抽查的結(jié)果來(lái)看，評(píng)價(jià)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題等五個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)為中等的約占75%，除了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的占19%以外，其他四項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的均在15%以下。

圖12009、2010、2011年非本院教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分項(xiàng)評(píng)價(jià)平均分對(duì)比圖

從表1和圖1來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)術(shù)水平不高，應(yīng)用價(jià)值欠缺，綜合應(yīng)用基本理論能力和文字表述能力有待進(jìn)一步提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體水平偏低。

2 影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要因素

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量受到高校發(fā)展?fàn)顩r、招生生源等多方面的影響，從獨(dú)立學(xué)院自身角度考慮，影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要因素有以下幾個(gè)方面：

2.1 培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)有待優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次定位的提綱挈領(lǐng)式文件，其定位的準(zhǔn)確與否直接影響到一所學(xué)校培養(yǎng)出的人才是否適應(yīng)社會(huì)的需求。獨(dú)立學(xué)院或是依托于母體學(xué)校辦學(xué)，或是從母體學(xué)校中脫離出來(lái)，與母體學(xué)校有著極為密切的聯(lián)系，其自身發(fā)展歷史都較短，這些因素一定程度上束縛了獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特性的充分展現(xiàn)，致使包括培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多辦學(xué)要件與母體學(xué)校雷同，而母體學(xué)校與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)對(duì)象即學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的差距，這些差距最終在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中表現(xiàn)出來(lái)，即獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高。

2.2 指導(dǎo)教師隊(duì)伍需要加強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位等客觀原因，總體上存在教師職稱結(jié)構(gòu)不合理、師資水平有限、自有教師不足等現(xiàn)狀，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采取外聘指導(dǎo)教師和新上崗的教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。新教師剛剛走上工作崗位，缺乏指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)論文選題、文獻(xiàn)綜述把握不到位，選題過(guò)大或理論性過(guò)強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)的難度超過(guò)了學(xué)生的范圍。而外聘教師有自己的本職工作，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)往往力不從心。

2.3 學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入不足

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生選擇了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的敷衍。最后一學(xué)期是學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生忙于制作簡(jiǎn)歷、參加各種招聘會(huì)的黃金時(shí)間，與就業(yè)相比，廣大學(xué)生放棄了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的努力，畢竟，很少有用人單位會(huì)重視畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是否能取得優(yōu)秀，而一份不錯(cuò)的工作是大多數(shù)學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始追求的。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一項(xiàng)繁重的工程，當(dāng)學(xué)校安排論文答辯時(shí)，學(xué)生才匆忙東拼西湊地完成了定稿，其質(zhì)量是可想而知的。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控力度不夠

獨(dú)立學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控主要包括四個(gè)方面，一是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)教務(wù)部門(mén)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)時(shí)限、格式規(guī)范上的監(jiān)控；二是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、文獻(xiàn)綜述等論文整體質(zhì)量的抽檢；三是分院（系部）對(duì)本分院（系部）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控；四是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的全面把關(guān)。目前，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)教務(wù)部門(mén)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量監(jiān)控按照傳統(tǒng)的管理方式，工作不夠深入；多數(shù)督導(dǎo)為返聘教師，工作量超負(fù)荷，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控不能全面進(jìn)行；而分院（系部）和指導(dǎo)教師不能有效地管理學(xué)生，讓其有足夠的時(shí)間撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

3 提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生掌握及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能能力的綜合體現(xiàn)，其質(zhì)量直接反映高校培養(yǎng)人才的水準(zhǔn)和獨(dú)立辦學(xué)的能力。如何切實(shí)有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量是提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的提高歸根結(jié)底還要從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)入手。獨(dú)立學(xué)院要明晰獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式，確立切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革，注重學(xué)生課程設(shè)計(jì)和學(xué)年論文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.2 構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）數(shù)字化管理平臺(tái)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在高等教育培養(yǎng)過(guò)程中所占學(xué)分比重大，涉及文檔多。學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所需時(shí)間周期長(zhǎng)，且處在學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生流動(dòng)性大。在這樣的背景下，如果畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)缺乏合適的數(shù)字化管理平臺(tái)，指導(dǎo)教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行在場(chǎng)指導(dǎo)，管理部門(mén)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程監(jiān)控缺乏可行性和有效性。因而，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的信息化管理，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）數(shù)字化管理平臺(tái)日趨緊迫。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）數(shù)字化管理平臺(tái)應(yīng)該提供教師出題、督導(dǎo)審題、學(xué)生選題、文檔上傳下載、指導(dǎo)教師在線評(píng)閱、文檔檢查、師生互動(dòng)交流、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽查、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）歸檔保存等功能。

3.3 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控

獨(dú)立學(xué)院要嚴(yán)抓畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理工作，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中的選題、開(kāi)題報(bào)告、答辯等至關(guān)重要的環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行一票否決制，強(qiáng)化指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全程管理。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量監(jiān)控，采取畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）校內(nèi)指導(dǎo)教師交叉評(píng)閱、校外相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家盲審等方式，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)近年來(lái)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在抄襲情況，學(xué)院應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行文獻(xiàn)重復(fù)率檢測(cè)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)抄襲情況，一律予以嚴(yán)肅處理，以杜絕學(xué)術(shù)不端之風(fēng)的存在。

4 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的提高是一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)期性的工程，只有抓住獨(dú)立學(xué)院發(fā)展機(jī)遇，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），突破傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理理念，積極探索提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的途徑，才能使獨(dú)立學(xué)院在眾多的高校中突顯自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。