1 中職教師專業(yè)勝任能力結(jié)構(gòu)

1.1 專業(yè)執(zhí)教能力（教學(xué)能力）

這方面即有傳統(tǒng)上的教學(xué)思想與教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)與效果、教學(xué)組織與管理、教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)與實(shí)施能力及教學(xué)研究能力，更有在這些方面的創(chuàng)新與改革。

1.2 專業(yè)實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)能力

專業(yè)實(shí)踐能力是指專業(yè)教師技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)工作能力，主要反映教師的專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對行業(yè)和專業(yè)的熟悉程度。近年來的中職教師“雙師型”，就是要求中職教師在能力結(jié)構(gòu)上要有較大的突破。中職教師只有結(jié)合自己課程的特點(diǎn)，深入實(shí)際，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、訪問學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、脫產(chǎn)直接參加工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理，才能提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力，獲取更多的實(shí)踐知識，取得更好的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)效果設(shè)計(jì)與測評能力

系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的目的是提高教學(xué)效果，應(yīng)采取多元化監(jiān)控的辦法，重點(diǎn)放在校內(nèi)教學(xué)評價和社會評價兩個方面。校內(nèi)教學(xué)評價應(yīng)由校外行業(yè)、企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)、教師同行、學(xué)生共同參與課程的評價，其中重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生對課程教學(xué)實(shí)際獲取知識、能力、素質(zhì)的評價。社會評價主要體現(xiàn)社會的認(rèn)可度，有企業(yè)對學(xué)生實(shí)際動手能力的評價，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品的價值體現(xiàn)，相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)水平證書的獲取率，以及相應(yīng)技能競賽獲獎率等方面的評價。

1.4 核心關(guān)鍵能力

優(yōu)秀的中職教師勝任能力素質(zhì)就是要具備良好的核心關(guān)鍵能力。核心關(guān)鍵能力主要包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力與團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作能力。

（1）學(xué)習(xí)能力。這是教師隊(duì)伍保持教學(xué)力的基礎(chǔ)和前提。在許多中職學(xué)校，教學(xué)改革之所以推進(jìn)緩慢，其重要的原因就是一些教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法，不愿接受新生事物。在當(dāng)前大力推進(jìn)中職學(xué)校課程改革的在大環(huán)境下，教師在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法與手段選用及實(shí)踐條件提供等方面，要深刻領(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，這些任務(wù)沒有教師良好的學(xué)習(xí)力是無法完成的。

（2）溝通能力。交流溝通技能是優(yōu)秀教師在實(shí)踐工作中所應(yīng)具備的最重要的能力。中外職業(yè)教育發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)表明，職業(yè)教育要保持旺盛的生機(jī)和活力，就必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，開放辦學(xué)，建立與社會各方面廣泛與密切的聯(lián)系，這就要求教師經(jīng)常需要與不同的人或組織打交道，所以教師更要具備較強(qiáng)的溝通能力。

（3）團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作能力。一項(xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門教學(xué)課程所能實(shí)現(xiàn)得了的，需要涉及多方面的學(xué)科知識，也可能需要幾名教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就要求教師具有良好的合作能力。特別對于課程的帶頭教師來說，要具有良好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。

2 中職教師勝任能力發(fā)展的障礙

2.1 中職專業(yè)課教師思想觀念相對滯后

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備。

培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才，要求職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為特色，以全面素質(zhì)為本位，這就需要從職業(yè)需要和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，教師以全新的理念融入職業(yè)教育課程的改革之中。中等職業(yè)學(xué)校的大部分專業(yè)課教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，思想觀念落后，創(chuàng)新能力相對較低。教學(xué)模式基本上還是從基礎(chǔ)教育延續(xù)下來的，基本理論培養(yǎng)的思路，在很大程度上還左右著中等職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教（下轉(zhuǎn)第171頁）（上接第147頁）育中大部分的理論課程設(shè)置，已經(jīng)不能滿足社會實(shí)用型人才的需要。

2.2 教師技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)難以落實(shí)到實(shí)處

對中職教師而言，教學(xué)工作環(huán)境只局限于校內(nèi)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件與學(xué)術(shù)氛圍還是與社會真正所需要的有很大的差距，僅憑教師在校內(nèi)關(guān)門造車，就很難勝任不斷變化的理論及實(shí)踐教學(xué)。教師必須不斷地學(xué)習(xí)及實(shí)踐，中職學(xué)校必須重視教師到生產(chǎn)一線去學(xué)習(xí)、去鍛煉，應(yīng)以教師個人教學(xué)與職業(yè)能力發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，通過突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，更好地解決實(shí)際問題。

2.3 社會培訓(xùn)沒有形成持續(xù)有效的運(yùn)行機(jī)制

當(dāng)前，中職教師到企業(yè)去參與實(shí)踐，大部分企業(yè)以經(jīng)營目標(biāo)為主線，對教師到企業(yè)的踐習(xí)重視程度不夠，整個生產(chǎn)過程并不對教師完全開放，教師只能知道點(diǎn)“皮毛”，達(dá)不到預(yù)期效果。另一方面，中職教師到企業(yè)實(shí)踐大都建立在個人關(guān)系基礎(chǔ)之上，只具有形式的意義，教師往往不能在實(shí)際崗位上得到鍛煉。

2.4 中職教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)障礙

目前，我國中職教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)仍然參照普通高校教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣必然會導(dǎo)致中職教師將大部分精力投入到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究中，而疏于對專業(yè)技能的提高，這對中職教師勝任能力的提高是相當(dāng)不利的。在舊的職稱評定的條件下，中職教師無論參加校內(nèi)培訓(xùn)還是參加校外培訓(xùn)都缺乏足夠的動機(jī)和動力支撐。

3 促進(jìn)中職教師勝任能力發(fā)展的建議

3.1 加大中央財(cái)政支持力度，加大教師到企業(yè)實(shí)踐力度

組織教師到企業(yè)實(shí)踐是中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的重要形式，是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑，也是職業(yè)學(xué)校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”，這是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢，加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要，對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都具有十分積極的意義。

3.2 創(chuàng)建高水平的中職學(xué)校及教師隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)高技術(shù)水平的中職學(xué)校專業(yè)教師，必須創(chuàng)建高水平的技術(shù)型具有專業(yè)特色的中職學(xué)校。以就業(yè)為導(dǎo)向，“培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)的勞動者”的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，正推動著中職教育新一輪的教學(xué)改革。相應(yīng)的在切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)重點(diǎn)提升教師職業(yè)素養(yǎng)，教育理念、實(shí)踐能力和德育滲透能力等問題。尤其在“雙師型”教師建設(shè)方面，要落實(shí)到實(shí)處，讓只具有“證書型教師”真正成為懂技術(shù)，懂專業(yè)的專家型教師。

3.3 出臺中職教師職稱評定新政策

目前，中等職業(yè)教育教師在職稱評定時，應(yīng)考慮實(shí)際工作累計(jì)時間、獲取的相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證是否符合中職教育目標(biāo)條件，而不應(yīng)過分注重其學(xué)術(shù)水平。這樣才能激發(fā)中職教師自我強(qiáng)化勝任能力的內(nèi)在動機(jī)和動力。