“教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師在職業(yè)活動中對于教師職業(yè)的地位、作用及其對個(gè)人生活意義的看法，它包括教師對自身職業(yè)的評價(jià)和對自身工作崗位的看法。”①教師的職業(yè)價(jià)值觀被視作“教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因”。②

高校的主體工作就是人才培養(yǎng)，而教師是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素。公共課教師作為素質(zhì)教育中的重要分子，他們的職業(yè)價(jià)值觀如何，將直接影響到是否能擔(dān)當(dāng)起社會賦予的文化重任。作為高職院校的公共課教師，他們的職業(yè)價(jià)值觀既有與普通高校公共課教師相似的一面，同時(shí)還具有職業(yè)院校獨(dú)有的特點(diǎn)和規(guī)律。

本課題組在對省內(nèi)多所高職院校進(jìn)行有關(guān)公共課教師職業(yè)價(jià)值觀方面的訪談和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)分析研究得出如下結(jié)論。

1 高職公共課教師職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀及成因

1.1 對職業(yè)的認(rèn)知理性而客觀

對崗位價(jià)值有廣泛認(rèn)同。在關(guān)于目前崗位對完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值方面，問卷中九成多的教師都給予了認(rèn)同，其中認(rèn)為有些價(jià)值的占27.03%，認(rèn)為有很大價(jià)值的占70.27%。而在目前崗位對于自我實(shí)現(xiàn)的意義方面，問卷中認(rèn)為有些價(jià)值的占40.54%，認(rèn)為有很大價(jià)值的占59.46%?？梢姽舱n教師在崗位的社會價(jià)值和自我價(jià)值方面都有充分的肯定。

職業(yè)態(tài)度總體向好。在對目前崗位的態(tài)度方面，問卷中有43.24%的教師表示很喜歡，21.62%的教師表示比較喜歡。另35.14%的教師表示一般，原因是課程不受重視、晉級等各方面的壓力大。

對職業(yè)價(jià)值觀提升條件的認(rèn)知全面。在高職公共課教師職業(yè)價(jià)值觀提升的主要途徑的選項(xiàng)中，客觀支持方面首推的是政策、制度和待遇支持(91.89%)，其次是教育（51.35%）、學(xué)生支持（18.92%）、社會輿論（16.22%）。而有六成的教師在主觀因素方面認(rèn)同個(gè)人修養(yǎng)的必要性（59.46%），另有5.41%的教師認(rèn)為是其它因素?？梢姡藢陀^支持的期待之外，教師在提升主觀素養(yǎng)方面也有內(nèi)在的自覺。

1.2 對職業(yè)的壓力感受強(qiáng)烈

工作強(qiáng)度大。調(diào)查中教師普遍反映很累。問卷顯示近六成的教師年承擔(dān)純課時(shí)量在400學(xué)時(shí)以上，其中竟有占16.22%的教師達(dá)500學(xué)時(shí)以上。在門數(shù)方面，八成以上的教師承擔(dān)兩門以上課程，其中承擔(dān)兩門的占43.24%，承擔(dān)三門的占16.22%，而承擔(dān)四門及以上的占13.51%。導(dǎo)致這種超負(fù)荷現(xiàn)象存在的原因，主要是師資配備不足。另外由于高職院校課程設(shè)置講究靈活性，各類公共選修課的整合變動性都比較大，從而增加了教師備課的難度。

職稱晉升難。在高職公共課教師亟待解決的困惑的訪談?wù){(diào)查中，反映最多的就是職稱晉升問題，問卷結(jié)果也顯示在首位（70.27%）。職稱問題主要集中在晉升高級職稱部分。在有關(guān)職稱晉升難的原因方面，問卷顯示前三位分別為：與專業(yè)課教師相比缺乏競爭優(yōu)勢（81.08%），晉升條件不容易達(dá)到（56.76%），名額少（54.05%）。在職稱晉升的條件方面，認(rèn)為難度較大的前兩位選項(xiàng)分別是論著（75.68%）和課題（59.46%），其次為實(shí)踐能力（32.43%）。論著難主要是課時(shí)壓力大，缺乏時(shí)間和精力投入。在教材方面，有些根據(jù)有關(guān)要求必須使用統(tǒng)編教材（思政課），因此客觀上缺少參編的機(jī)會。課題難主要是申報(bào)推薦的環(huán)節(jié)，缺乏與專業(yè)課教師間的競爭優(yōu)勢。實(shí)踐能力部分，學(xué)校要求的條件比較牽強(qiáng)。

培訓(xùn)機(jī)會少。盡管各個(gè)高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)工作方面下了很大的努力，每年有提供培訓(xùn)的計(jì)劃，但公共課教師仍舊覺得接受培訓(xùn)的機(jī)會少，問卷調(diào)查也表明持這種意見的人占到64.86%。這里有對公共課教師重視不夠的一面，也有教師任務(wù)繁重脫不開時(shí)間的原因。

1.3 對與專業(yè)課教師間的差距表示無奈

缺乏平等參與的機(jī)會。調(diào)查中大部分教師表示有許多現(xiàn)實(shí)的困惑，有失落感。例如在優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、精品課程申報(bào)等項(xiàng)目上幾乎沒有機(jī)會，在院內(nèi)有機(jī)會也只是象征性的，很少會被向上推薦。這種選擇上的落差，與公共課教師的職業(yè)期待形成了強(qiáng)烈沖突。究其原因，除了公共課性質(zhì)本身的限制之外，有些是高職院校自身運(yùn)作理念上的問題。

待遇上有差距。在與專業(yè)課教師待遇的比較方面，問卷中認(rèn)為有差距的占八成以上，其中認(rèn)為有些差距的占56.76%，認(rèn)為有很大差距的占29.73%。有關(guān)差距的具體表現(xiàn)方面，問卷顯示排序在前的分別是：職稱晉升相對困難（86.49%），進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會少（70.27%），其它（32.43%），收入（27.03%）。正因如此，在相對于專業(yè)課教師的職稱晉升條件方面，認(rèn)為應(yīng)該較低的占67.57%，認(rèn)為應(yīng)該一致的占32.43%。

1.4 對職業(yè)帶來的幸福感缺乏認(rèn)同

壓力和困惑導(dǎo)致職業(yè)倦怠。在問卷中有五成多的教師表示有幸福感，其中認(rèn)為幸福感比較高的占27.03%，認(rèn)為很高的占24.32%。而認(rèn)為一般的占45.95%，表明近五成的教師存在困惑，“教師職業(yè)倦怠已成為教育發(fā)展中的一個(gè)難題”。③環(huán)境的限制影響教師積極性和潛能的發(fā)揮，“職業(yè)價(jià)值觀是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素”。④

環(huán)境控制感不足。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近六成的教師在個(gè)人對學(xué)生素質(zhì)的影響力方面懷有自信，其中認(rèn)為比較強(qiáng)的占40.54%，認(rèn)為很強(qiáng)的占18.92%。但仍有四成多的教師表示沒把握，狀況堪憂。這里有教師自身能力不足的原因，也有對公共課程在職業(yè)院校的吸引力持有懷疑的一面。

管理層重視不足。在高職院校對公共課教師的重視狀態(tài)方面，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有兩成教師認(rèn)為重視，其中認(rèn)為比較重視的占13.51%，認(rèn)為很重視的占8.11%。而認(rèn)為不重視的占29.73%，認(rèn)為一般的高達(dá)48.65。

2 高職公共課教師職業(yè)價(jià)值觀提升的對策

2.1 激發(fā)內(nèi)在潛能以促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展

重視師德修養(yǎng)。堅(jiān)持為人師表，成為學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德方面的楷模。不僅具有積極的鉆研精神和奉獻(xiàn)意識，還能夠在各種差別和利益關(guān)系面前，正確對待名利得失，懷有堅(jiān)定的職業(yè)信念。

提升業(yè)務(wù)能力?？茖W(xué)認(rèn)識職業(yè)教育領(lǐng)域具有的特殊性、公共課教師與專業(yè)課教師的不同機(jī)遇等，努力找到適合自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)能力。同時(shí)樹立良好的科研意識，多出成果。以此提升公共課教師的職業(yè)成就感，讓教師在工作中感到快樂、受到重視和尊重。

培養(yǎng)實(shí)踐能力。培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)，保持對學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)需求與本課程關(guān)系的清醒認(rèn)識，有指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐的能力，使工作更加吻合高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。充分利用學(xué)科優(yōu)勢和自身的特長，在參與校園文化建設(shè)的過程中發(fā)揮積極作用，并具有為社會提供技術(shù)服務(wù)的能力。

2.2 擴(kuò)大自由度以增加教師的職業(yè)幸福感

減少課時(shí)與門類的壓力。完善公共課部分的師資配置，避免身心疲憊，影響教師的健康以及教學(xué)質(zhì)量。增強(qiáng)課程整合的科學(xué)性，以免占用可貴的教學(xué)資源。在公共課教師承擔(dān)的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)支持。盡量使公共課教師能與專業(yè)課教師在公平的職業(yè)條件下工作和學(xué)習(xí)，獲得應(yīng)有的職業(yè)幸福感。

加大教學(xué)和科研活動中的話語權(quán)。在各種教學(xué)科研活動中，盡量保障公共課教師的參與資格，不對公共課教師附加一些限制。在精品課程、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研課題推薦申報(bào)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，使公共課教師的作用和價(jià)值得到充分的尊重，從而激發(fā)他們的工作興趣和積極性。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)。重視公共課教師的知識更新，以擴(kuò)展人文視野和參與能力。合理制定培訓(xùn)計(jì)劃，使不同層次的公共課教師都能得到及時(shí)的鍛煉和提高。

2.3 縮小差距以創(chuàng)造與專業(yè)課教師公平發(fā)展的機(jī)會

搭設(shè)與專業(yè)課教師間相互交流的平臺。讓不同學(xué)科專業(yè)背景的教師能夠在教學(xué)和科研方面通力合作，資源共享，打造精品，從而達(dá)到雙贏。

建立科學(xué)的評價(jià)體系?？陀^地考量公共課教師在教學(xué)、科研以及社會實(shí)踐各個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)資源，掃除他們在職業(yè)環(huán)境中的實(shí)際障礙，解決他們職業(yè)發(fā)展中的眾困惑。在推薦課題申報(bào)等環(huán)節(jié)，更加客觀地評價(jià)公共課教師的教研科研能力，使他們也有機(jī)會被各方面認(rèn)同。

解決職稱晉升條件中的難點(diǎn)問題。完善職稱評審程序，在晉升條件的制定環(huán)節(jié)廣泛征求公共課教師的意見，在名額分配上確保這部分人利益不被忽視，在具體的執(zhí)行過程中確保上級的相關(guān)政策不會變形。

2.4 善用政策以保障教師價(jià)值觀提升的客觀環(huán)境

加大對公共課程的培育力度。重視公共課程的地位和作用，在公共課教師的教育和培訓(xùn)方面舍得經(jīng)費(fèi)投入。大力挖掘公共課教師隊(duì)伍中的典型人物，用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)廣大教師的職業(yè)熱情，提升職業(yè)能力，發(fā)揮公共課在職業(yè)教育中的特殊魅力。

提高政策制定和執(zhí)行的水平。各級領(lǐng)導(dǎo)必須增強(qiáng)對公共課教師職業(yè)價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)能力。出臺制度時(shí)科學(xué)民主，執(zhí)行制度時(shí)堅(jiān)定有力，特別是要確保上級政策得到及時(shí)的、認(rèn)真的貫徹落實(shí)。堅(jiān)持合理引導(dǎo)，盡量滿足正當(dāng)需求，同時(shí)也要對一些政策性的東西進(jìn)行耐心的解釋和說明，及時(shí)消化認(rèn)識上的偏差和誤區(qū)，使所有教師的利益都能得到最大化。

充分發(fā)揮黨的基層組織在職業(yè)價(jià)值觀教育中的重要作用。要全面熟悉和了解廣大公共課教師的職業(yè)矛盾，準(zhǔn)確把握他們的職業(yè)心態(tài)，并通過各種有效形式幫助他們及時(shí)走出困境，在創(chuàng)造性的職業(yè)生涯中獲得真實(shí)的職業(yè)幸福感。