1 高效教師評價的概述

1.1 高校教師的界定

高校教師是指在高等學(xué)校中從事教學(xué)、科研工作的教員，可分為專職教員和兼職教員。本文所討論的高校教師專指在高校中從事教學(xué)科研工作的專職教員，并沒有將從事高校內(nèi)行政、后勤工作的專業(yè)人員包括在內(nèi)。

1.2 教師評價定義

教師評價也叫“教師考評”，是教育評價的一個范疇，是指在正確的教育價值觀指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校對教師要求的標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)合理的方法，對教師工作的內(nèi)容、過程和效果進(jìn)行價值判斷的活動。①教師評價是對教師工作現(xiàn)實的和潛在的價值作出價值判斷的活動，其目的是促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。

教師評價通常包括兩種方面：一是總結(jié)性評價，又稱“事后評價”。這一評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定，主要是用于有關(guān)教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。二是形成性評價。形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果所進(jìn)行的評價。②這一以教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的評價其主要目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指出教師的缺點、不足，以便完善教師自身的發(fā)展。

2 高校教師評價問題分析

2.1 評價指標(biāo)量化傾向嚴(yán)重

高校以發(fā)表論文的數(shù)量，科研項目的數(shù)量等數(shù)字信息來考核教師。事實上這種考核制度源于企業(yè)的考核制度，企業(yè)是生產(chǎn)單位，它以產(chǎn)品的數(shù)量來考核是較公平的。但是，由于教師角色與工作特點的不同，教師的職責(zé)主要是在教書育人，很多教師在這種考核制度下，往往本末倒置，以論文、考研為主，考核制度失去了其應(yīng)有的意義了。這種在教學(xué)工作商品化和科研工作利益最大化價值取向的指導(dǎo)下考核制度，使得教師弱化了教學(xué)功能，降低了教師學(xué)術(shù)和科研的創(chuàng)新能力。

2.2 評價內(nèi)容偏移

高校的三大功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)功能，基本功能是人才培養(yǎng)——教學(xué)。現(xiàn)在的重數(shù)量輕質(zhì)量、重科研輕教學(xué)、重業(yè)務(wù)能力輕師德建設(shè)的考核制度，消弱了教師的基本育人功能。其中在教學(xué)方便買來的考核，則是以上了多少課時數(shù)為指標(biāo)，事實上在教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面是難以量化的，這也使得考核制度的弊端漸露。在科研考核方面，科研成了硬指標(biāo)，而教學(xué)則成了軟指標(biāo)，教師們只有重科研而輕教學(xué)，教師們整天絞盡腦汁想著拿課題、發(fā)表論文，只有這樣才能達(dá)到考核要求。

2.3 評價結(jié)果反饋性低

目前的教師評價是一種終結(jié)性評價、事后評價。教師的評價結(jié)果，更多的作為教師獎懲、晉級、聘任的依據(jù)。雖然一定程度上方便了學(xué)校的教師管理，但不利于教師自身的發(fā)展，與考核制度制定的初衷是相違背的。

縱觀我國高校教師評價制度，基本上是沿用了傳統(tǒng)的獎懲性教師評價方式，關(guān)注的是評價的鑒定和選拔功能，利用評價聘任和獎懲教師，卻忽視評價對教師的激勵和促進(jìn)功能。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展、持續(xù)成長的過程，體現(xiàn)著終身學(xué)習(xí)的理念。通過評價信息的反饋，教師才能根據(jù)自身存在的弱點與不足，結(jié)合自己的教育實踐活動來不斷的發(fā)展和完善自我。如果忽視反饋信息的重要作用，那考核制度就會流于形式，為了考核而考核，不利于教師自身的發(fā)展，師資的建設(shè)，更不利于高校長遠(yuǎn)的發(fā)展。 （下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第138頁）

3 高校教師評價的構(gòu)想

3.1 樹立以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的評價機制

《中長期教育發(fā)展綱要》中提出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容?！痹诮裉斓拇髮W(xué)里，與教學(xué)相比，科研至上已使公開的秘密。為了進(jìn)一步提高高校的教學(xué)水平、更好的培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才，必須完善教師評價體系，更好的促進(jìn)教師的工作。

3.2 定性與定量相結(jié)合

高校教師角色特點和其工作特點決定了對教師的評價很難采用完全量化的方法去考核。為了更加全面、科學(xué)、合理地考核評價教師的各個方面的業(yè)績，提高學(xué)術(shù)科研質(zhì)量，營造教學(xué)和科研共建的氛圍，高校應(yīng)盡快改正這種“重數(shù)量輕質(zhì)量”的考核指標(biāo)體系，建立“質(zhì)與量共重”的科學(xué)評價體系。

在教學(xué)方面，對教師教學(xué)質(zhì)量的考核，特別是對其教學(xué)效果的考核雖然有一定的難度，但仍要以質(zhì)性評價的方法為主，教師自評、學(xué)生評教、同行評教等多種方法可以對教師的教學(xué)效果做出理性的判斷。在科研方面，更要強調(diào)對質(zhì)量的要求。對其科研成果進(jìn)行評價時，不能只看發(fā)表論文的數(shù)量，刊物的級別，還要關(guān)注科研本身的成果，可以充分的發(fā)揮同行評價的作用。同行評價較為客觀和公正，教師不僅更了解本領(lǐng)域的成果，而且可提高教師對評價的參與度。

3.3 保證評價結(jié)果的及時反饋

大量的研究表明：對于教師而言，他們大多都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作能做的更好，因此幫他們提高與發(fā)展，在大多數(shù)情況下比一份量化的等第報告更有價值。評價反饋是教師評價工作的重要環(huán)節(jié)，也是讓評價真正發(fā)揮作用的重要手段。由教師評價獲得的信息一般要向三個方面進(jìn)行報告。第一，向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門報告，為上級的決策提供依據(jù)之一。第二，向評價對象進(jìn)行反饋，使教師能有針對性的改進(jìn)工作。第三，在某些情況下，還需要在一定范圍內(nèi)公布評價的結(jié)果，使同行能相互監(jiān)督、相互督促和相互鞭策。事實上，信息的反饋才是評價活動發(fā)揮其作用的開始?；谛畔⒎答伾系母咝ｎI(lǐng)導(dǎo)部門的決策，同行的監(jiān)督和鞭策，自身對問題存在的認(rèn)識，都會為教師改進(jìn)工作、使自己的工作走上一個新的臺階。

4 結(jié)語

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高校教師評價體系的完善是一項長期的工作，不僅涉及到高校教師隊伍素質(zhì)的提高，也涉及到高校的改革和發(fā)展，需要不斷地探索和實踐。教師在學(xué)校教育發(fā)展中發(fā)揮的作用毋庸置疑，建立科學(xué)合理的高校教師評價體系要不僅能有利于學(xué)校的管理，更要有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。