2008年10月28日晚上6點40分左右，中國政法大學昌平校區(qū)端升樓201教室內(nèi)，該校法學院程春明教授上課前，被一名手持菜刀沖進教室的該校政管學院的大四學生砍倒，隨后不治身亡。據(jù)說該教授頗有才華、氣質(zhì)浪漫且在學生中口碑相當不錯。為何會發(fā)生這種突發(fā)事件？中央電視臺新聞評論員白巖松在幾天后的“新聞1+1”中質(zhì)問：為何短短十月份國內(nèi)一連發(fā)生三起弒師案件，在這突發(fā)性或偶發(fā)性事件之后是否還暗藏著什么值得我們深思的根源性？隨后他提出當今學生對教師的敬畏感比起他們學生時代差之甚遠，遠遠不及他們那代人。當然學生對教師敬畏感的弱化和缺失未必是弒師案件的根源性問題，但當今學生對教師的敬畏感何在確實頗有深思的必要、探討的價值。

鑒于此，選擇A學院來自中文、外語、法學、心教、政管、經(jīng)管、數(shù)學、物電、生工、計科10個系130名2007級學生作為研究對象；采用課前小組討論、課中班級座談的形式，組織學生探析當代大學生對高校教師的敬畏感，課后教師再基于討論結(jié)果按主題分類總結(jié)。旨在了解當代大學生對高校教師敬畏感的現(xiàn)狀，探討當代大學生對高校教師敬畏感弱化和缺失的原因，進而為建立和諧的高校師生關系，促進大學生健康成長提供些許參考和啟示。

1 當代大學生對高校教師敬畏感的現(xiàn)狀

當代大學生對高校教師敬畏感弱化和缺失是個較為普遍的現(xiàn)象，參與本調(diào)查研究的130名學生一致贊成當代大學生對為數(shù)不少的高校教師的敬畏感或極其弱化或嚴重缺失。

2 大學生對高校教師敬畏感弱化和缺失的原因

2.1 教師的原因

2.1.1 部分教師的學識和能力令人失望

在大學生的眼中高校教師理應學識淵博、才華橫溢且能觸類旁通、深入淺出，令大學生望塵莫及、敬佩不已。而實際上部分高校教師學識平平、才華一般且上課拿一本教材或就電腦屏幕照本宣科、自我陶醉。這不僅與大學生的期待相差甚遠，而且甚至令大學生覺得任課教師有關本門課程的知識未必比自己掌握得更多、理解得更透徹。而敬畏感是一種體現(xiàn)在“上下”“高低”等垂直關系中的道德情感，是道德主體清晰地認識到“自我之上”、“高于自我”的他（它）者時產(chǎn)生的一種對他（它）者的尊崇以及面對自我與他（它）者之間的距離時產(chǎn)生的一種畏怯、一種內(nèi)心精神上的羞澀。①如果高校教師的學識和能力與大學生的期待相差甚遠，尤其與大學生的學識、能力差距不夠大，自然很大程度上導致了當代大學生對高校教師敬畏感的弱化和缺失。

2.1.2 部分教師的責任感缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與討論的全體學生一致認同部分高校教師對大學生的責任感缺失，這突出表現(xiàn)在兩個方面：一師生關系陌生；二教師課前準備不足，課上混時間。幾乎可以說為數(shù)不少的高校教師與大學生的師生關系僅僅停留于十幾個或幾十個課堂教學幾十分鐘，別說課后的輔導和交流，就連任課教師的姓名一些學生都弄不清楚，至于大多數(shù)學生的姓名任課教師就更不知曉了；為數(shù)不少的高校教師課前備課不充分或者根本就不備課，課上照本宣科或海闊天空漫無邊際混時間。部分高校教師對大學生的責任感缺失無疑很大程度上弱化了大學生對其的敬畏感。

2.1.3 部分教師的教育方式被質(zhì)疑

為數(shù)不少的高校教師常常在課堂上就某個或某些問題批判某個或某些大師級人物，甚至是那些令人望而生畏的國際級大家，如牛頓、亞里士多德。并且也時常引導學生學會對前人的研究成果提出質(zhì)疑。這可能也從一定程度上弱化了大學生對高校教師的敬畏感。

2.1.4 部分教師的修為失準

在大學生的眼中似乎高校教師理應超脫于塵世，堅守一份文人的清高，保持一份智人的圣潔。但近年來高校教師的修為越來越令人懷疑，這突出表現(xiàn)為：一學術腐??；二擅用職權。為數(shù)不少的高校教師為了評職稱不惜放下清高，居然請槍手代考職稱英語，代寫科研論文甚至公然剽竊他人的科研成果；有些高校教師擅用職權，利用自己手中的權力包庇某些所謂的“優(yōu)生”，致使拿貧困助學金的“優(yōu)生”可能還擁有私人手提電腦，獲優(yōu)干稱號的“優(yōu)生”可能補考過好幾門課。敬畏感是一種體現(xiàn)在“上下”“高低”等垂直關系中的道德情感，是道德主體清晰地認識到“自我之上”、“高于自我”的他（它）者時，產(chǎn)生的一種對他（它）者的尊崇以及面對自我與他（它）者之間的距離時產(chǎn)生的一種畏怯、一種內(nèi)心精神上的羞澀。②師者身正為范，而少數(shù)高校教師的這種有悖文人清高的舉措難免很大程度上弱化了大學生對其的敬畏感。

2.2 社會的原因

2.2.1 高校師資選拔準則欠佳

隨著高校招生規(guī)模的擴大和教育部教學評估的要求，各大高校紛紛加大了人才引進的力度和速度。于是一些專業(yè)不對口但擁有高學歷高學位的人士，也在高校教師社會地位高且收入頗為豐厚的誘惑下毅然改行，其中難免會存在一些不適合高校教育的高學歷低能力的機會主義者，因此一定程度造就了高校教學水平與學歷層次不能呈正比，甚至呈負相關的現(xiàn)象。而這無疑很大程度上弱化了大學生對高校教師的敬畏感。

2.2.2 高等教育學生自籌經(jīng)費的培養(yǎng)方式

當今高校教育的培養(yǎng)方式絕大多數(shù)以學生自籌經(jīng)費為主。雖然各種獎學金助學金的受益面和受益數(shù)額都較為可觀，但學生衣食父母消費觀念薄弱，甚至認為花錢買教育與花錢買服務沒什么本質(zhì)區(qū)別。這無疑很大程度上弱化了大學生對高校教師的敬畏感。

2.2.3 社會風氣的毒害

近年來，在市場經(jīng)濟的沖擊下，人與人之間的關系逐日淡化甚至異化，高校這座象牙塔也未能幸免。校園內(nèi)學生與學生、學生與老師、老師與老師之間的關系似乎或多或少都摻雜和暗藏了些許利益。這使得本就淡化的師生關系更趨于嚴重。這無疑一定程度上弱化了大學生對高校教師的敬畏感。

2.2.4 大學生就業(yè)的艱難困苦

大學生選擇適合自己的行業(yè)就業(yè)當然有利于自我人生定位，有利于日后的事業(yè)發(fā)展。但關鍵是可供大學生選擇的職位能有多少、發(fā)展空間能有多大，于是大多數(shù)因生存所迫只得跨專業(yè)就業(yè)，畢業(yè)意味著失業(yè)在大學生中廣為流傳且代代相承。這無疑一定程度上促發(fā)了大學生的習得性無助感、弱化了大學生對知識和高校教師的敬畏感。

2.3 學生的原因

2.3.1 大學生處于心理成熟的過渡期

大學生的心理正處于接近成熟的過渡時期，自我意識很強且往往自我評價過高，對事物的判斷有自己特定的標準但又難免時常失之偏頗。這自然一定程度上弱化了大學生對知識和高校教師的敬畏感。

2.3.2 大學生的能力感日益增強

大學生的各種能力與日俱增，能力感也隨之日益增強，甚至有時會過高估價自己的能力、貶低他人的能力。這種自我夸大、眼高手低的能力錯覺，難免一定程度上弱化了大學生對知識和高校教師的敬畏感。

2.3.3 大學生以自學為主且學習渠道多元化

大學生以自學為主且接受知識和信息的渠道頗多，尤其是當今社會，知識呈爆炸式增長且日新月異?？赡芙處熃蚪驑返赖慕陶n書上的某個觀點在網(wǎng)絡世界里早已被推翻和替代。

這對心理成熟度不高、辯證能力不強的大學生而言，解讀往往存在偏差甚至趨于極端。這種偏差和極端自然很大程度上弱化了大學生對高校教師的敬畏感。

2.3.4 大學生的道德觀念弱化

受各種負性思潮的影響，為數(shù)不少的大學生也被金錢至上、利益至上化，尊師和尊長意識薄弱且每況愈下。這自然很大程度上弱化了大學生對高校教師的敬畏感。

3 結(jié)語

調(diào)查表明當代大學生對高校教師敬畏感的弱化和缺失是一個較為普遍的現(xiàn)象，原因來自于教師、社會和學生自身三個方面的多種因素，但一致認同教師的原因首當其沖。

調(diào)查也暴露出了部分大學生的心理成熟度還不高、評價也不夠客觀公正。譬如對敬畏感的理解不全面（筆者認為對于多數(shù)學生認為的對小學老師的敬畏感更強，可能應該理解為對小學教師的敬畏感以畏為核心，對大學教師的敬畏感以敬為核心，故對小學教師的敬畏感更為強烈）；對師生戀的態(tài)度過于極端。