1 問題提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確指出 “高中生應(yīng)在義務(wù)教育階段培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)需要制定英語學(xué)習(xí)計劃，主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，學(xué)習(xí)中遇到困難時能知道如何獲得幫助，分析原因并嘗試解決，同時也要進(jìn)一步掌握資源策略，學(xué)會獨(dú)立的獲取信息資源和資料，并能獨(dú)立的加以整理，分析，歸納和總結(jié)?！雹購膶W(xué)生角度看，自己做錯的題本身就是一種英語學(xué)習(xí)資源，錯題是學(xué)生知識漏洞的表現(xiàn)，為他們優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)指明了方向。對錯題進(jìn)行整理、分析、歸納和總結(jié)，可以完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成適合自己的知識體系和解題策略，從而改善學(xué)習(xí)效果，提高成績。②對教師而言，挖掘這種資源，可以獲悉學(xué)生更多的教學(xué)反饋信息，從未改善教學(xué)。

雖然新課程改革已經(jīng)實施多年，由于面臨著高考的壓力，高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有真正的減輕，題海大戰(zhàn)還在進(jìn)行，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不斷加深，在平時考試和作業(yè)中，勢必會出現(xiàn)很多的錯題。高中生普遍存在著根據(jù)做錯的題目再學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。③所以本研究希望通過調(diào)查，了解高中生英語錯題管理的現(xiàn)狀，喚起師生對錯題管理的關(guān)注，進(jìn)而在教學(xué)過程中采取一定的措施，為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

目前，國內(nèi)關(guān)于錯題管理的研究還很少，④現(xiàn)有的研究側(cè)重以理科為背景研究，本研究以英語學(xué)科為例，可以彌補(bǔ)該領(lǐng)域研究的不足，有著一定的理論意義和實踐價值。

2 研究方法

2.1 被試

河南省某市一所重點(diǎn)高中高一、高二兩個平行班的學(xué)生。共發(fā)放問卷229份，收回有效問卷221份。

2.2 研究工具

筆者參照相關(guān)文獻(xiàn)自編《高中英語錯題管理調(diào)查問卷》。內(nèi)容包括三部分：（1）對待錯題、錯題管理的態(tài)度；（2）錯題管理的行為；（3）錯題管理的策略。采用李克特5點(diǎn)計分法，正向題1表示“非常不同意”、5表示“非常同意”，負(fù)向題1表示“非常同意”、5表示“非常不同意”。問卷經(jīng)過預(yù)測，總問卷的信度系數(shù)是0.868，3個部分的信度系數(shù)分別是 0.711、0.825、0.891。

2.3 研究過程

筆者利用晚自習(xí)時間同時對被試施測，發(fā)卷前告知學(xué)生本問卷不是對他們英語學(xué)習(xí)的評價，只為做科學(xué)研究，要根據(jù)自己的實際情況，認(rèn)真回答。施測后收回問卷，把數(shù)據(jù)輸入電腦做統(tǒng)計處理。一周后進(jìn)行訪談。

3 研究結(jié)果

3.1 被試總體情況

表1被試各部分的平均分和得分百分比

根據(jù)被試問卷數(shù)據(jù)，列出表1。被試在態(tài)度、行為、策略三個方面的平均值分別為：24.31、21.68、22.50，得分百分比分別為：81.03%、72.27%、56.25%。由此可知，被試能夠較充分地認(rèn)識到英語錯題的重要性、對自己的錯題持有相對積極的態(tài)度，更正英語錯題較為積極，但被試缺乏深層的錯題管理策略，對錯題的整理、分類、對比、再利用有所欠缺，學(xué)生的英語錯題管理主觀能動性沒有充分的發(fā)揮作用。

由表2可知，被試認(rèn)為項目4、1、6、20、13 與自己最相符，最不相符的項目是23、22、21、14。項目15是負(fù)向題，其得分2.71 說明總是同意該陳述。

由上述分析可知，被試普遍知道英語錯題反映了學(xué)習(xí)上的缺陷，認(rèn)同整理錯題有利于增強(qiáng)對英語知識的理解，不及時更正錯題會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。被試一般都有自己的錯題集，但是對老師的依賴性比較強(qiáng)，通常老師沒有要求，他們就不會改正錯題。另外，他們的管理策略比較單一，多數(shù)情況下都直接在資料上改正錯題。缺乏高級的管理策略，比如 分析錯因、等級分類、鞏固練習(xí)、分享錯題等。

表2被試在前后5個項目的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

3.2 不同水平被試情況

從表3可知，總體而言，在態(tài)度、行為和策略的F值均大于F單尾臨界值；學(xué)優(yōu)生在錯題管理的三個方面的平均分都略高于普通生。這些數(shù)據(jù)說明在錯題管理方面，學(xué)優(yōu)生和普通生之間差異顯著。從得分百分比上看，被試在策略方面的得分率都比較低，這說明無論學(xué)優(yōu)生還是普通生，他們都欠缺深層管理策略。

表3不同水平被試各部分的平均分，得分百分比和F-檢驗結(jié)果（單尾臨界：1.373）

通過訪談得知：學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，因而出現(xiàn)的錯題較少，但是他們還是很重視學(xué)習(xí)過程中遇到的錯題，一般都會積極地更正錯題，有時會把獨(dú)立更正看成是一種自我超越。他們除了在老師評講錯題時認(rèn)真地把答案記在資料上，基本上都會記下錯因，有時還會把相似錯題進(jìn)行比較。而普通生往往是被動管理，他們總是在老師的要求下整理錯題，很少反思，事后也很少復(fù)習(xí)。有些普通生表示“更喜歡做新題，整理錯題有時就是為了應(yīng)付老師檢查?！?/p>

4 討論

通過以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)高中生英語錯題管理現(xiàn)狀如下：

（1）面對錯題，大部分學(xué)生持積極的態(tài)度，但缺乏恰當(dāng)?shù)腻e題管理行為。引起這種狀況原因如下：一方面，學(xué)生自由支配的時間較少。除去素質(zhì)課，他們還要學(xué)習(xí)9門課程，再加上為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，各科老師都會布置一定量的作業(yè)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。有的學(xué)生表示“每天要到晚上10點(diǎn)多才能把老師布置的作業(yè)做完?！边@就導(dǎo)致學(xué)生只能過多的關(guān)注新題，糾正錯題主要依賴?yán)蠋熣n堂上的講解。另一方面，學(xué)生缺乏有效的錯題管理訓(xùn)練。老師雖然也要求學(xué)生關(guān)注錯題，但更多的方式是在課堂上集中講解，學(xué)生課堂上及時更正。一部分老師也會鼓勵學(xué)生自己及時更正錯誤，但也僅限于此，對于學(xué)生管理的效果缺乏有效的反饋，忽略了深層管理策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（2）學(xué)生經(jīng)常使用的英語錯題管理策略比較單一。通常情況下，被試使用的策略是“直接在學(xué)習(xí)資料上糾正錯題，而很少使用深層的管理策略，例如分類、整理、對比、分享等。 雖然多數(shù)被試都有自己的錯題集，但是有的被試卻認(rèn)為“整理錯題集增添了負(fù)擔(dān)”，很少翻閱自己的錯題集，更別說與同學(xué)分享錯題了。

（3）英語錯題管理在不同水平被試之間存在著顯著差異。優(yōu)等生由于其本身基礎(chǔ)較好，錯題相對較少，再加上在初中積累了較多適合自己的方法和策略，對于英語錯題的處理更有把握，更有成就感。而普通生錯題較多，再加上本身基礎(chǔ)薄弱，在面對過多的英語錯題時，不知所措，會有很強(qiáng)的焦慮感，因此?；乇苡⒄Z錯題。