1 強調基礎：通識教育管理的本質

當前我國大學面臨全球技術革新加快和信息化對傳統(tǒng)知識沖擊等多方面的挑戰(zhàn)，在此情況下，亟須增強我國大學生應對知識爆炸的能力。要做到這一點，需加強和改善通識教育管理，抓住通識教育管理的本質。在教學方法、課程設置等方面，及時進行改革與完善；其最終目的是教會學生“以不變應萬變”的本領，教會學生普遍認同民族優(yōu)秀文化以及各領域共通的知識，為他們將來走上社會、進入職場做好必要的知識儲備。

顧名思義，通識教育就是打通所有知識屏障的教育，其內(nèi)容包含所有知識的共同屬性。因此，基礎性是通識教育管理的本質要求與基本屬性。同時需認識到通識教育非實用教育，通識教育也非精英教育，通識教育非排它教育。通識教育就是一種基礎教育。對通識教育的管理，要重抓基礎、強方法。在基礎知識傳授，普適價值理念宣揚，通用技能鍛煉上，發(fā)揮管理的功能。

其實學校對通識教育管理的投資，是一種機會成本的投資，因為它的成果不易于被衡量；而對學生而言，也是一種潛在的積累，短期內(nèi)也難見到質的提升。這都需要學校、教師和學生有一個清醒的認識：從長遠考慮，做好扎扎實實的管理，努力將通識教育的基礎功課做得盡善盡美，發(fā)揮通識教育課程最大的潛在價值和對未來最遠的輻射能量。

2 走向融合：通識教育改革的方向

2.1 知識與人文融合

授課教師在通識課程教學中應將知識教育和人文教育融為一體。在本科生的通識教育課程方案中要突出一個“亮點”，那就是以人文社科教育為重心的“核心課程”?？梢韵刃薪ㄔO若干門核心課程，這些課程要涵蓋哲學、歷史、文學、藝術、當代中國與世界等人文社科領域；同時，以閱讀經(jīng)典為主要內(nèi)容，采取名師上課、助教導修等形式的雙軌教學進行。

通識教育核心課程其實就是旨在更加堅實地奠定所有學生的人文素養(yǎng)基礎，同時，對其他通識教育課程起到引領和示范作用，并非僅簡單累加或擴大知識面。正是基于這一思路，通識教育核心課程應該而且必須由相關學科領域的學術帶頭人或骨干教師領銜開設和教學，在課程遴選上，要注重基礎性而非純粹的實用性，同時力圖培養(yǎng)學生的文化知識和文化精神，形成科學與人文兩者均衡發(fā)展、相得益彰的效果。

通過通識教育核心課程和精品課程的建設，學校要努力提高通識教育課程的總體品位和實效，切實把通識教育課程定位為本科階段的重要基礎課程。這不僅可以在本科階段對學生進行知識結構的重新整合與完善，而且，還能對學生在文化知識、思維習慣和精神氣質等多方面，促進他們逐步形成人文與科學、藝術與技術的有機融合，為培養(yǎng)得智體美勞全面發(fā)展的、具有真正求知愿望和學術良知的知識基礎扎實的優(yōu)秀人才打好基礎。

2.2 思想與內(nèi)容結合

通識教育課程教學，要在思想性上下功夫，不能簡單地當成知識傳授課程或是方法培訓課程，在思想深度上，下功夫進行挖潛深化，吸收世界先進文明，揉合中國傳統(tǒng)文化，在知識傳授的同時，進行創(chuàng)新性的思想教育。

通識教育課程需要在思想性方面繼續(xù)做工作，所謂思想性主要指通識教育應在制度化和課程體系上有所建樹，努力建設校園文化，樹立當代精神，需要考慮通識教育課程的整體，引導學生為人治學、治學為人的觀念。通過通識教育課程，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的、批判的眼光思考問題、提出問題、認識問題和解決問題，能夠建立起新的世界觀和方法系統(tǒng)，使他們能在更廣闊的視野下，審視自己所學的專業(yè)，了解與其他知識領域的內(nèi)在聯(lián)系，把握其發(fā)展過程及其與社會現(xiàn)實的關聯(lián)，這是世紀創(chuàng)新人才所必須具備的寬厚基礎和博大視野。（下轉第116頁）（上接第78頁）

目前，不少高校的通識教育課程大多存在這樣的現(xiàn)象：通識教育課程內(nèi)容大多還是按照傳統(tǒng)學科專業(yè)的知識框架進行組織，是專業(yè)課程的簡化或壓縮版，即把某專業(yè)的課程降低要求后，拿來作為通識教育選修課。這種課程的內(nèi)容專業(yè)性較強，思想性卻相對較薄弱，對于訓練學生的思維能力幫助有限。通識教育課程要求的是一種普適的、基礎的、彼此內(nèi)在聯(lián)系的課程體系。因此建議在設置通識教育課程時，要兼顧內(nèi)容和思想性相結合。

要讓課程達到最好的效果。對于教學內(nèi)容，任課教師要把主要精力放在如何讓學生的認識、思想境界得到提高。關于通識教育課程的考核方式問題，可以進行多樣化考試，比如：適當組織小班討論和辯論形式等。平時課堂討論發(fā)言和聽課的表現(xiàn)也將計入總成績中，而不只是看出勤率。

2.3 小班與討論結合

小班討論制最早出現(xiàn)在美國哥倫比亞大學的課堂，后來傳播開來，普遍運用到美國高校的通識教育課上。討論教學可以實現(xiàn)從“灌輸式”的教學轉變?yōu)閹熒皡⑴c式”教學。

在中國內(nèi)地，除了清華大學和復旦大學在通識教育課程教學中有一些小班討論制的嘗試外，其實，許多高校對此還比較陌生。小班討論制很值得推廣，這實際上是一種研究型教學，對于通識教育來說當然是很不錯的方式之一。但是小班討論制只是一種好的方法之一，并不是通識教育特有的標簽。要搞好通識教育，可能還有其它更好的方法值得運用。

現(xiàn)在，大家都提倡小班教學，也是通識課程改革的主要方向。但問題是有條件進行小班教學的學校，卻忽視了討論，沒有很好地組織學生進行課堂討論，使得小班教學的大好形式白白浪費了。

就算在清華大學，要想采取小班上課，發(fā)現(xiàn)也不容易，因為50人的一個班，分成兩個小班討論，最后卻發(fā)現(xiàn)25人一個班討論仍然困難，人多了，就會延長討論的時間，本來計劃1堂課，現(xiàn)在拖到2堂甚至3堂課了。使課程無法上完。

哈佛大學規(guī)定，其課程一般也不會超過20人一班。無論多大規(guī)模的課，都要分成若干不超過15個人的小班進行教學討論；芝加哥大學松一點。小班討論的人數(shù)限制可以使學生更容易投入，所以，著名的通識教育專家甘陽說，如果哪個大學能強制規(guī)定本科生選通識課，包括專業(yè)課最多不得超過6門，那也算是功德無量的事情。①

2.4 理論與實踐結合

通識教育要能夠培養(yǎng)自強、自覺、自勉、自勵的人才，光靠課堂理論講授是不夠的，應該增加課程實踐教學。從學校制度上來說，建議對渴望成為專才的同學，采取積極鼓勵的辦法，讓他們在學習通識教育課程的基礎上，進一步加深對專業(yè)領域的學習；而對于很多同學，有的知識是不需要了解太多，甚至他們對此也不感興趣。所以，通識教育課程要多增加一些實踐性的內(nèi)容，使其更能適應學生對知識的不同需求。另外，很多課程甚至是精品課，開始去的同學很多，后來去的人漸漸漸少了，原因可能是一些同學理解到了老師的授課方法和大概講的內(nèi)容之后，覺得沒有意義就不去了。所以，教師要提高課堂教學的效果，采取課內(nèi)理論講授和課內(nèi)外教學實踐相結合的方式，增加通識教育課堂的趣味性和思想性。同時，作為通識教育課的教師，要講究教學藝術，根據(jù)不同的場景和對象，適時地變換教學方法，使通識課堂教學變得更加有魅力。