摘 要：政治教師的情感教學(xué)不僅影響其教學(xué)效果，還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程，它對(duì)教學(xué)過程的順利實(shí)施起著非常的作用。在新一輪課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了情感教育目標(biāo)，政治教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)在政治教學(xué)中的作用。著重論述了情感教學(xué)在政治教學(xué)中的價(jià)值，提出了在政治教學(xué)中教師如何實(shí)施情感教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：政治教師；情感教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）11-0265-02

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和新課改的今天，思想政治課的教學(xué)任務(wù)不僅僅是給學(xué)生傳授馬列主義基本知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)以及分析問題的能力，尤其是要切實(shí)提高學(xué)生的思想政治覺悟。為此，政治教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，自覺以情感信息為紐帶，來加強(qiáng)情感教學(xué)，從而充分發(fā)揮情感因素在政治教學(xué)中的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、情感教學(xué)的含義

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)和增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué) [1]。還有的學(xué)者認(rèn)為，情感教學(xué)則是指在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)[2]。劉強(qiáng)在此基礎(chǔ)上對(duì)情感教學(xué)概念作了進(jìn)一步的界定：所謂情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，借助于一定的教育手段，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定感情色彩的，并以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等方面得到發(fā)展的積極化的教學(xué)活動(dòng)[3]。從這些概念中，我們可以看出，情感教學(xué)能使學(xué)生以積極的狀態(tài)參與教學(xué)，從而改變學(xué)生在教學(xué)中情感活動(dòng)的狀態(tài)，能調(diào)整師生之間的距離，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)具有及其重要的作用。

二、情感教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的價(jià)值

（一）情感教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的思想品德發(fā)展

道德情感在思想政治課教學(xué)中，會(huì)顯示出一種情感的內(nèi)驅(qū)力，它會(huì)對(duì)學(xué)生的道德選擇產(chǎn)生推動(dòng)作用。情感不僅可以使思想和道德行為規(guī)范深入到學(xué)生的心靈深處，變成一種深層次的理論認(rèn)識(shí)，更重要的是它可以加速道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的進(jìn)程，它是學(xué)生思想品德發(fā)展由他律到自律的必要條件。

（二）情感教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的需要

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)和追求情感、態(tài)度和價(jià)值觀三要素的價(jià)值，同時(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀也成為新課程教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。由于任何一個(gè)學(xué)科都必須致力于培養(yǎng)情感豐富的人，尤其是思想政治學(xué)科，更重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重把學(xué)生培養(yǎng)成生活態(tài)度積極、感情豐富和具有正確人生觀的人。情感、態(tài)度和價(jià)值觀滲透到思想政治學(xué)科的字里行間，成為該學(xué)科課程教學(xué)過程的靈魂和教學(xué)內(nèi)容的血和肉。在新的課程改革中，課程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，就意味著進(jìn)程、運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展，課程就是人認(rèn)識(shí)的展開過程，同時(shí)也是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的過程。情感體驗(yàn)不僅是對(duì)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的升華和超越，更是對(duì)課程過程的重要價(jià)值。認(rèn)知的目的，是將這種認(rèn)識(shí)、知識(shí)內(nèi)化到主體自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感體系中去，而不是停留在知道客體是什么的狀態(tài)。只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了情感且有了情感體驗(yàn)，才能產(chǎn)生思想道德態(tài)度、信仰。情感不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有啟發(fā)、激勵(lì)、維持的作用，而且與學(xué)生思想、信仰、道德、世界觀的形成密切相關(guān)。

（三）加強(qiáng)情感教學(xué)是改革思想政治學(xué)科現(xiàn)狀的需要

思想政治學(xué)科教學(xué)目前還處在說教型教學(xué)階段，教師還僅僅是用生硬的大道理教育學(xué)生，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受。當(dāng)前說教型教學(xué)的主要問題是“缺情”。因?yàn)樗枷胝握n是德育學(xué)科，其教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和形成高尚的道德情操，而不是單純的傳授知識(shí)。從教師來說，目前，思想政治學(xué)科教師很少能夠做到“以情優(yōu)教”。所謂以情樂教，是在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí)，充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展[4]。以情樂教強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)，并積極創(chuàng)建情知互相促進(jìn)的教學(xué)格局。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，多數(shù)人是“重說教、輕情感”。因此，思想政治課教學(xué)改革的任務(wù)之一就是要變說教型教學(xué)為情感型教學(xué)，增強(qiáng)真實(shí)情感，減少空洞的理論說教，從而把思想政治課教學(xué)與情感陶冶融為一體，寓教育于情感之中，使情感陶冶作為健全學(xué)生人格和完成思想政治學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重要手段。

三、政治教學(xué)中情感教學(xué)存在的誤解分析

（一）“情感教學(xué)是無法達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)”

持此觀點(diǎn)的人認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期艱苦的勞動(dòng)，必須要有意志努力的參與，而不是輕松愉快的情感教學(xué)所能做到的。這是最為普遍的一種誤解。其誤解在于單純把情感教學(xué)理解為“輕松愉快”，而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之“苦”。事實(shí)上，情感教學(xué)和其他教學(xué)方法和模式一樣，是一種課堂教學(xué)的方法和手段。學(xué)習(xí)確應(yīng)是長期的，但不必非是艱苦的，還是可以其樂無窮的；積極的情感，如熱愛、興趣等正是意志努力的主要?jiǎng)恿χ?。?duì)于政治教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)來說，可以通過激發(fā)學(xué)生積極情感促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）“情感教學(xué)只適應(yīng)于低齡兒童”

持此觀點(diǎn)的人認(rèn)為，情感教學(xué)只對(duì)于表現(xiàn)較強(qiáng)烈、情感較外露的小學(xué)兒童適用，高年級(jí)的學(xué)生思想較成熟，情感一般不易外露、激發(fā)，因此情感教學(xué)難以適用。由此可以看出，持此觀點(diǎn)的人對(duì)情感教學(xué)的理解比較經(jīng)驗(yàn)化和表面化。實(shí)際上，研究表明，無論是情感與認(rèn)知的相互關(guān)系還是情感本身的特征，都不能說明情感教學(xué)的效果受學(xué)生年齡因素的影響，重要的是，在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同方法手段，以激發(fā)不同水平的情感。

（三）情感教學(xué)局限性大

持此觀點(diǎn)的人認(rèn)為，情感教學(xué)只適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語文、英語、音樂等，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的政治則不適應(yīng)。他們認(rèn)為，政治學(xué)科是一門比較嚴(yán)肅的學(xué)科，政治性強(qiáng)，尤其不適用用情感教學(xué)法。實(shí)際上，情感不限于教學(xué)內(nèi)容，政治教師只要去仔細(xì)分析也是有很多情感因素可以去挖掘的。政治教師在實(shí)施情感教學(xué)的過程中可以利用的情感資源在理論上無限量地存在于師生交往互動(dòng)的過程中和師生的日常生活中，而不單單來源于教學(xué)內(nèi)容本身。就算是政治教師的教學(xué)內(nèi)容不包含情感因素，也可以對(duì)所教授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，從而更好地達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)。

四、政治教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建情感目標(biāo)

情感目標(biāo)一般是指教師通過教學(xué)使學(xué)生心理情感發(fā)生變化，如價(jià)值觀、興趣、意志等的改變。政治教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極構(gòu)建情感目標(biāo)。構(gòu)建情感目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面：（1）構(gòu)建情感目標(biāo)水平層次。情感目標(biāo)水平層次包括接受、反應(yīng)和態(tài)度。接受是學(xué)習(xí)活動(dòng)引起的感情積極變化的始點(diǎn)狀態(tài)，它是學(xué)生通過觀察、控制注意和師生溝通取得的。反應(yīng)是教育活動(dòng)或者情境引起學(xué)生道德或知識(shí)共鳴的積極情感體驗(yàn)，它是學(xué)生通過情感體驗(yàn)，把健康積極的種子播在心田。這些層次構(gòu)成了感情培養(yǎng)的連續(xù)體，從而反映了感情目標(biāo)的水平層次。（2）確立思想政治學(xué)科的情意目標(biāo)的內(nèi)容。第一，道德感。它是個(gè)體對(duì)社會(huì)的情感、個(gè)人對(duì)周圍人群的態(tài)度以及個(gè)人對(duì)自己行為的態(tài)度。第二，美感。它是人對(duì)客觀事物美的特征的情感體驗(yàn)，如滿足、肯定、愉悅等。第三，理智感。它是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，比如，成就感、追求感、自豪感、懷疑感。第四，學(xué)習(xí)情感。它是對(duì)思想、政治、心理以及法律等學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲望、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等。第五，人生價(jià)值感。它是指良好個(gè)性品質(zhì)和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

每一個(gè)教育和教學(xué)過程都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的，比如學(xué)生聽課的情緒可以決定一堂課的成敗。因此，政治教師在教學(xué)過程必須創(chuàng)造出良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感。具體來說，政治教師創(chuàng)造教學(xué)情境常用的方法有：（1）用生動(dòng)的案例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)政治的情境。政治學(xué)科中許多理論都與日常的政治、經(jīng)濟(jì)緊密地聯(lián)系在一起，教師通過列舉學(xué)生身邊的政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，很容易引起學(xué)生的注意，并產(chǎn)生共鳴。（2）用精彩的插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)政治的情境。教師在教學(xué)中，可以有意識(shí)地利用一些生動(dòng)形象的插圖，以插圖的直觀可視性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）通過課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)政治的情境。由于課外活動(dòng)不受教學(xué)大綱和教科書的限制，它不僅有利于因材施教、發(fā)展學(xué)生特長，而且有利于開闊學(xué)生的視野和發(fā)展智力，尤其是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）寓教于樂，推崇情知交融的教學(xué)過程

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)，就是說，它不會(huì)使教員感到煩惱，或使學(xué)生感到厭惡，它能使教員和學(xué)生都得到最大的快樂。”政治教師寓教于樂，將有力地發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)心理，尤其能為學(xué)生的智能發(fā)展提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，從而使整個(gè)教學(xué)過程情知交融、師生交匯。具體來說包括：（1）態(tài)度隨和，語言幽默。政治教師的態(tài)度隨和、和藹可親能夠消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理；教師語言繪聲繪色、幽默風(fēng)趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣。（2）因勢利導(dǎo)，巧遇點(diǎn)撥。教學(xué)不僅是一種復(fù)雜的勞動(dòng)，又是一門藝術(shù)。政治教師如果能及時(shí)的捕捉時(shí)機(jī)，靈活又有分寸地因勢利導(dǎo)，往往會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。（3）深入淺出，化難為易。政治教師在教學(xué)中，如果能選用學(xué)生比較熟悉又富有情趣的事物做比喻，可以把教學(xué)內(nèi)容由抽象化為具體、變深?yuàn)W為簡明、轉(zhuǎn)微觀為宏觀，從而使學(xué)生更容易接受，進(jìn)而激發(fā)他們想解決問題的欲望。

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