摘 要：建構(gòu)主義背景下的音樂課教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、情境性、對話與協(xié)作以及把意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這些原則指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)情境；音樂課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0263-02

21世紀(jì)以來，世界音樂文化發(fā)展出現(xiàn)了一股非常重要的潮流，即許多國家普遍開始重視國民音樂教育，音樂教育的視角從集中在少數(shù)音樂人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向提高全社會對音樂生活的參與程度，音樂教育的觀念，也從純粹的技藝傳授轉(zhuǎn)變成藝術(shù)與審美教育。在世界音樂文化發(fā)展中出現(xiàn)這樣的局面主要基于當(dāng)代教育的發(fā)展使社會普遍認(rèn)識到音樂在人的全面發(fā)展教育中的重要作用。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進(jìn)程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識；音樂媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。音樂課上，教師為了確保基本技能和基礎(chǔ)知識教學(xué)目標(biāo)得到落實，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用組織、設(shè)計、分工、合作、討論、協(xié)調(diào)的方式開展音樂學(xué)習(xí)與實踐活動。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、融洽、生動活潑的課堂氣氛，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程向積極方面轉(zhuǎn)化，學(xué)生的心理狀態(tài)有利于創(chuàng)新思維的形成?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則下體現(xiàn)以學(xué)生為中心，需要在三個方面做好工作：第一，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；第二，要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；第三，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，即發(fā)揮首創(chuàng)精神，將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。

音樂教育內(nèi)容在創(chuàng)造教育中有著得天獨厚的條件，需要教師善于挖掘，巧妙設(shè)計，精心構(gòu)思。教師要以自身的創(chuàng)造精神感染學(xué)生，帶動學(xué)生。音樂教育有助于提升學(xué)生的審美素質(zhì)。審美素質(zhì)包括健康的審美意識、審美情趣和審美能力，它是培養(yǎng)學(xué)生追求真善美、塑造完美人格的必要條件。音樂教育是以學(xué)生的積極參加來獲得愉悅感受為出發(fā)點，以提高全體學(xué)生的審美意識為目的的基本素質(zhì)教育。優(yōu)秀的音樂作品以其獨特的表現(xiàn)方式激發(fā)人的情感，培養(yǎng)人的高尚情操和審美情趣，起著其他學(xué)科無法替代的作用。

二、強(qiáng)調(diào)師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流對話

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。音樂教育作為美育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著其他學(xué)科不可替代的獨特功能。要讓音樂課堂變成創(chuàng)造的課堂。藝術(shù)作品是極富有鮮明個性的，要求接受者在欣賞、接受過程中通過自己的個性化理解，依據(jù)自己獨特的生活體驗，不同的思維方式，展開想象的翅膀來領(lǐng)悟藝術(shù)作品的豐富內(nèi)涵。音樂教育的特點是在教育過程中隨著音符的跳動，發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，這是音樂作品的需要，也是人的感知、情感的需要。在課程實施過程中，教師在抓好學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的同時尤其要抓好學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如此，就要注重協(xié)作學(xué)習(xí)。因為協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，通過協(xié)作就可以共同進(jìn)行單個學(xué)生無法完成的復(fù)雜的探究任務(wù)，從而達(dá)到共同建構(gòu)知識的目的。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們在教師的組織下一起討論與交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，協(xié)商和辯論，再相互協(xié)商，然后通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。在講授知識時與學(xué)生共同討論，征求他們的意見，使教師成為學(xué)生的朋友、合作伙伴，鼓勵學(xué)生求新立異，激發(fā)他們的深入思考和批判性反思。這樣才能更好地獲取關(guān)于客觀事物內(nèi)在的規(guī)律性的知識，建立新舊概念間的聯(lián)系，建構(gòu)起新的、更深層次的理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是教學(xué)設(shè)計的主要組成環(huán)節(jié)，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔助。

音樂教育課的設(shè)計要考慮有利于促進(jìn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主精神和首創(chuàng)精神，把學(xué)生能夠自我發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)環(huán)境放在重要的位置，按學(xué)生的觀念世界、經(jīng)驗世界和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)活動，在教學(xué)中設(shè)法使學(xué)生對錯誤和矛盾進(jìn)行討論、對假設(shè)進(jìn)行批判，并對真理提出疑問。而不是按照自己的觀念世界、經(jīng)驗世界和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)活動。

三、創(chuàng)造教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的，是在實際情境或通過藝術(shù)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢試L試?yán)蒙鷦?、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義。只有把學(xué)習(xí)者置于真實的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生成新的經(jīng)驗，建構(gòu)所學(xué)知識的意義，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會相關(guān)音樂知識。因此，學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，是意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義背景下音樂課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境的支持和促進(jìn)下進(jìn)行的，它有其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)和控制器。人在認(rèn)識和學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，并非純粹理性的過程，情感作為主體存在的重要方面參與著主體的認(rèn)識活動與建構(gòu)活動。人的情感也是主體本質(zhì)力量的突出表現(xiàn)。在人的認(rèn)識活動中總是有情感的因素參與其內(nèi)，學(xué)習(xí)貫注著人對事物、對生活的感受、體驗和態(tài)度。積極向上的情感是人的認(rèn)識富有活力的成分，是認(rèn)識與學(xué)習(xí)建構(gòu)過程的推動力量。情感影響主體認(rèn)識的指向性和選擇性。人在認(rèn)識和學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，對事物的興趣及態(tài)度，制約著主體對于認(rèn)識對象的選擇，規(guī)定著認(rèn)識的側(cè)重點，影響認(rèn)識過程的速度和走向。良好的音樂教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要各種教學(xué)情境密切配合。

四、把意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)過程的最終目的

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始的，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始的，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞意義建構(gòu)這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)。教學(xué)就是通過教師對客觀世界進(jìn)行再現(xiàn)和描述來傳遞客觀知識的過程。教學(xué)作為知識傳遞的過程具有客觀性，教學(xué)結(jié)果是可以完全預(yù)期的、可重復(fù)的，因此，教學(xué)應(yīng)遵循客觀規(guī)律。知識是客觀的固定不變的，復(fù)雜知識可以還原、分解為簡單的知識，因此可以對知識教學(xué)進(jìn)行周密的程序設(shè)計。學(xué)生的心靈是被教學(xué)塑造的對象，它需要忠實地接受那些以分門別類的學(xué)科形式體現(xiàn)出的客觀真理。就教學(xué)目的而言，就是幫助學(xué)生理解客觀知識并掌握真理，而不是鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活。顯然，這是行為主義的教學(xué)觀。

意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，整個教學(xué)過程都是緊緊圍繞這個中心而展開。學(xué)習(xí)過程中的一切活動都為了幫助學(xué)生主動建構(gòu)起事物的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，并達(dá)到較為深刻的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及與之相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計思想必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。專門的音樂教育活動是指由教師根據(jù)音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計劃地安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體學(xué)生參加的活動。按照內(nèi)容的不同可分為歌唱活動、韻律活動、節(jié)奏樂活動和音樂欣賞活動，但是應(yīng)用到實際活動設(shè)計中時有些音樂作品既包含音樂欣賞的活動內(nèi)容，又同時包含歌唱、韻律動作等活動內(nèi)容，這就體現(xiàn)了內(nèi)容的綜合性和豐富多變的活動內(nèi)容和形式。音樂是情感藝術(shù)，要留給學(xué)生大量的空間，去想、去說、去聽、去演、去感受和體驗。在音樂課堂中，教師要特別注重學(xué)生主動探索、創(chuàng)新的需求。

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