摘 要：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的一門核心課程。但由于該課程有其自身的特點(diǎn)，而教學(xué)過(guò)程中又存在一定的誤區(qū)，使得目前許多高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》都存在教學(xué)效果不理想的狀況。為此，分析了當(dāng)前高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)改革的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：高職；《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F0-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）11-0254-03

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的加快，各高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)紛紛開設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程并置于重要地位。目前，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一。但是，由于該課程有其自身的特點(diǎn)，而教學(xué)過(guò)程中又存在一定的誤區(qū)，使得許多高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》都存在教學(xué)效果不理想的狀況。為此，有必要找出存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究以市場(chǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行資源配置和利用的科學(xué)。就其內(nèi)容而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有以下特點(diǎn)。

（一）理論體系龐大且繁雜

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展而逐漸形成的龐大且繁雜理論體系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要問(wèn)題包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論（包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)均衡理論）、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策等；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要問(wèn)題包括國(guó)民收入、總供給與總需求、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、失業(yè)、通貨膨脹、國(guó)際收支狀況、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，其理論觀點(diǎn)都比較抽象和難懂，這使得一些社會(huì)實(shí)踐有限的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)困難。

（二）抽象的分析方法

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論邏輯很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科運(yùn)用抽象分析方法，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架和環(huán)境來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。這些分析方法主要包括微觀與宏觀分析、結(jié)構(gòu)分析、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)分析、實(shí)證與規(guī)范分析等。其運(yùn)用方法進(jìn)行邏輯推理大多采用高等數(shù)學(xué)推導(dǎo)并輔之以圖形說(shuō)明，使學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。

（三）數(shù)學(xué)化趨勢(shì)明顯

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《數(shù)學(xué)》的結(jié)合由來(lái)已久，20世紀(jì)以來(lái)，這種結(jié)合幾乎滲透在經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域中。以抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)代替經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種不同的人，通過(guò)使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)主體相互之間的關(guān)系，去演繹人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論中，許多經(jīng)濟(jì)理論都是通過(guò)這種方式推導(dǎo)得來(lái)的。而且這種變化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)會(huì)有一定的難度。

二、高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)定位

高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)各類工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等一線所需要的應(yīng)用型人才，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)定位于“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”這一層面上。因此，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程做出適合高職學(xué)生的課程教學(xué)定位。

（一）以“必需、夠用”為度，使學(xué)生掌握適用的基本知識(shí)

高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)該定位于“必需、夠用”為度，按照適用的原則，使學(xué)生掌握一些基本的概念和原理。需求、供給、彈性等基本概念是學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，沒(méi)有運(yùn)用基本概念以作判斷和推理的思維，是無(wú)法學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的基本原理主要包括供求規(guī)律、均衡價(jià)格理論、邊際遞減規(guī)律、國(guó)民收入決定理論等，它們是經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐驗(yàn)證了的，用于探索經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本身的客觀規(guī)律。每個(gè)學(xué)生只有掌握了這些基本概念和基本原理，才能逐步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維方法，理解《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的精髓。

（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力

理論教學(xué)主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，吸收其精華，找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論觀察、分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不要求他們能從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的觀察中總結(jié)出新的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，但要養(yǎng)成觀察習(xí)慣并學(xué)會(huì)觀察，從而培養(yǎng)出觀察能力。如學(xué)會(huì)觀察某種商品價(jià)格的升降變動(dòng)狀況，了解企業(yè)怎樣進(jìn)行生產(chǎn)規(guī)模的確定，為什么不同消費(fèi)者購(gòu)買商品時(shí)有不同的選擇行為，等等。分析能力就是使學(xué)生能將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理結(jié)合現(xiàn)實(shí)，分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維。為此，要有序地安排專題，組織學(xué)生查閱資料、圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，既能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)了需求的價(jià)格彈性理論以后，要學(xué)會(huì)分析哪些商品是富有彈性的，那些商品是缺乏彈性的；并會(huì)進(jìn)一步分析，為什么有些商品可以采取降價(jià)策略銷售，而有些則不可取。

（三）使學(xué)生形成基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)

一是通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)提高學(xué)生的思維能力，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式洞悉所生活的世界。消費(fèi)是為了什么？大學(xué)生為什么就業(yè)難？物價(jià)為什么會(huì)上漲？為什么有收入差距？這些正是學(xué)生經(jīng)常遇見的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。二是通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)使學(xué)生更加理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如理解為什么政府要干預(yù)某些商品的價(jià)格，為什么政府調(diào)節(jié)稅率能干預(yù)經(jīng)濟(jì)，銀行降息為什么能刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展，等等。三是通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)使學(xué)生更加理性地參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。如何合理安排儲(chǔ)蓄與消費(fèi)？如何考慮各種因素巧于投資？如何選擇適合自己的職業(yè)？經(jīng)濟(jì)學(xué)教給學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的種種智慧，在面對(duì)多種可能的選擇時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊、果斷作出正確選擇?？梢?，學(xué)生從這門學(xué)科中所形成的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于他們將來(lái)的生活和工作都會(huì)大有裨益。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在高職教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)雖然經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，已取得了一定的成績(jī)，但由于它的學(xué)科體系龐雜、知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容較為抽象，這就使得《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》高職教學(xué)中遇到了許多問(wèn)題。

（一）缺乏適合高職層次使用的教材

教材的選擇是否得當(dāng)，既關(guān)系到教師的授課，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣一門內(nèi)容豐富的課程，教材的選擇更加重要。而目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的使用定位不清，缺乏針對(duì)性。大部分教材沒(méi)有體現(xiàn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論的實(shí)踐應(yīng)用，教材內(nèi)容過(guò)于理論化，聯(lián)系實(shí)際生活的資料和案例較少，內(nèi)容枯燥和與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；雖然部分教材在一定程度上注重了內(nèi)容的精簡(jiǎn)、理論與實(shí)踐的結(jié)合，但也存在內(nèi)容不夠充實(shí)、邏輯順序欠清晰的不足，缺少對(duì)理論自身的評(píng)價(jià)和前沿理論的介紹，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏專業(yè)針對(duì)性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，絕大多數(shù)高職高專院校開設(shè)了財(cái)經(jīng)類專業(yè)。作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身是由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派中占主流地位的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成的，學(xué)科理論體系龐大、派別多，具有廣博性和綜合性的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了學(xué)生的已有基礎(chǔ)和不同專業(yè)的實(shí)際需要，沒(méi)有制定符合專業(yè)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，千篇一律，生搬硬套書本知識(shí)，使學(xué)生普遍感到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容龐雜深?yuàn)W、理論抽象難學(xué)，造成學(xué)習(xí)上的畏難情緒，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

（三）教學(xué)方式單一

伴隨著多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，雖然傳統(tǒng)高校教學(xué)“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的模式正在不斷改革和創(chuàng)新。但是，由于高職教育中理論教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，仍然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，即在課堂講解中，按照教材的章、節(jié)、目順序平鋪，照本宣科，以理論講述為主。雖然中間也可能插入案例、熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)新聞等內(nèi)容的討論，但課堂上主要還是以老師講解為主，師生之間缺乏互動(dòng)與交流。這種教條式的教學(xué)方式，只會(huì)使學(xué)生死記硬背，孤立機(jī)械地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，不能有效地思考所學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更談不上進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題了。整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、觀察分析能力的培養(yǎng)。

四、高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的對(duì)策及建議

針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求，采取相應(yīng)對(duì)策，對(duì)高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革。

（一）教材和參考書的選擇要符合高職教學(xué)的要求

我國(guó)高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材建設(shè)已取得長(zhǎng)足進(jìn)步，然而框架完整、內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、實(shí)例豐富，讓學(xué)生覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)有用并富有吸引力的教材仍顯欠缺。因此，在采用教材方面，教師不但要為學(xué)生選擇適合的教科書，而且還應(yīng)為學(xué)生推薦有代表性的參考書、輔導(dǎo)材料和習(xí)題集，供學(xué)生自由選擇。在組織教學(xué)時(shí)要把教材與輔助材料結(jié)合起來(lái)，根據(jù)高職教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠掌握“必需、夠用”的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，用教學(xué)大綱界定各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，開設(shè)“重點(diǎn)不一”的系列《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。首先，統(tǒng)一界定基本教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中必須覆蓋的，也是要求學(xué)生必須掌握的，以此保證各專業(yè)的學(xué)生都能達(dá)到掌握基本知識(shí)、基本原理和基本方法的教學(xué)要求。具體就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要介紹價(jià)格論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)論等；就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重介紹一些常見的概念與知識(shí)，如GDP、消費(fèi)與投資、利率、通脹與失業(yè)、經(jīng)濟(jì)周期等，便于學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策。其次，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)有所側(cè)重。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論以及經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容等等。只有采取差別性的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教、有的放矢，方可滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）教學(xué)方法和手段應(yīng)靈活多樣

教學(xué)方法與手段是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教學(xué)方法與手段是否恰當(dāng)，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在教學(xué)方法上，要改變以往以課堂講授為主的教學(xué)方式，積極采取“案例法”、“啟發(fā)式”、“情景法”、“討論法”、“模擬法”、“辯論法”等能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效果。除了有形的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)無(wú)形的、靈活的社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常布置一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱門話題和真實(shí)案例，讓學(xué)生課下查閱有關(guān)資料，開展一些微型社會(huì)調(diào)查，既考核學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解程度，又讓他們學(xué)以致用，學(xué)會(huì)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；在教學(xué)手段上，除了運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的眼、耳等的多重刺激，生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)運(yùn)用QQ群、MSN、博客、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)。通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)生的交流，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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Discussion about the teaching reform of the western economics in the higher vocational school

LI Rui

（Economy and trade college，Zhongshan university，Zhengzhou 450044，China）

Abstract: The economics are economics and management specialty in higher vocational colleges in China offering a core of courses. But because the course has its own characteristics， and there is a misunderstanding in the teaching process， making many of the Western economics in higher vocational colleges are now teaching effect is not an ideal situation. To this end， the analysis of the current problems in higher vocational education in the teaching of Western economics， and on this basis to propose teaching strategies and recommendations for reform.

Key words: higher vocational school; western economics course; teaching reform

[責(zé)任編輯 柯 黎]